初中地理教學之淺見

李智宇

眉山市東坡區(qū)多悅鎮(zhèn)初級中學

地理是初中階段的一門重要學科。對于提高學生綜合素質(zhì)，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念具有不可替代的重要作用。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談一談對地理教學的一點粗淺看法。

一、教給學生記憶的方法，提高記憶的效果

很多人對于地理學習都有這樣一種說法 “地理就是背多分”，這種說法雖片面，但也說明地理學科需要記憶的內(nèi)容很多。因此教給學生記憶的方法尤為重要。歸納起來，我在教學中主要采用了以下幾種記憶方法：

對于一些枯燥乏味的數(shù)據(jù)，如描述地球的大小的三個數(shù)據(jù)——平均半徑6371㎞，赤道周長40000㎞，表面積5.1億平方千米等三個數(shù)據(jù)，我引導學生將其組合為“5.1億人參加樂山起義（6371）全部死完（四萬）”，通過諧音使之變得形象有趣，不僅容易記憶，而且印象深刻，不易遺忘。

通過順口溜來記憶。例如，在教學海陸面貌時，要求學生記住七大洲的名稱和面積排序；在教學東南亞時也會要求學生記住東南亞特有的幾種熱帶經(jīng)濟作物及主產(chǎn)國，我同樣引導學生編了幾句順口溜：“馬來油棕泰國橡，印尼椰子菲蕉麻”，這樣句式工整的順口溜非常便于學生記憶。

化抽象為形象，增強畫面感。在極地上空判斷地球的自轉(zhuǎn)方向，有人將其歸納為“南順北逆”，這固然簡潔，但我發(fā)現(xiàn)不少學生時間長了就會記混淆，所以我在教學時教學生利用雙手來判斷，在南極上空用左手，在北極上空用右手，模仿算命先生的口頭禪，將其稱之為“南左北右”。這樣就不容易搞混淆了。再如在等高線地形圖上判斷山谷和山脊，也是教學中的一個難點。在課堂教學中引導學生觀察比較之后，能夠比較容易得出一個口訣“高凸為谷，低凸為脊”，再進一步可以濃縮成“谷高脊低”。后來我發(fā)現(xiàn)學生在運用時同樣容易混淆。所以，我又進一步引導學生把這個口訣變成了小雞進稻田的畫面，那不就是“谷高脊（雞）低”嗎？

分析地理事物之間的邏輯關聯(lián)，組團記憶。比如關于澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)分布，粗放牧牛帶分布在南回歸線以北，粗放牧羊帶分布在南回歸線以南，我提問學生：“這兩者都分布在熱帶草原氣候區(qū)，可以交換嗎？”學生各抒己見，紛紛提出自己的看法，最后達成共識，澳大利亞主要喂養(yǎng)綿羊，相對不耐熱，故而分布在南回歸線以南的地區(qū)。這樣在思考的基礎上找到地理事物之間的邏輯關聯(lián)，記憶就更加深刻，更加牢固。

二、充分利用地圖來進行教學

閱讀地圖首先要弄清楚圖名，以便確定地圖的類型，然后引導學生閱讀了解圖例，從而對地理圖像進行全面的分析，提取相關的地理信息，得出正確的結(jié)論。比如在教學七年級上冊《七大洲》的時候，可以讓學生用鉛筆對七大洲的輪廓進行描畫，然后把它剪下來，按照各個大洲的分布情況，將它粘貼在白紙上，再標上相應的名稱和周圍的大洋。通過這些動手的活動，既能夠讓學生很好地掌握七大洲的輪廓及其分布情況，又能激發(fā)調(diào)動學生的興趣。

教學中要引導學生利用地圖積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如在學習八年級上冊《眾多的人口》關于“人口分布東多西少”這一知識點時，可先讓學生觀察《中國人口密度圖》，同學們很容易看出中國人口地理分界線（也就是胡煥庸線），可以得出中國“人口分布東多西少”這一特點。在此基礎上，老師可以進一步追問：為什么中國的人口分布東多西少？人口的分布與哪些因素有關？從而引起學生的思考，把世界人口分布的一般規(guī)律和中國人口分布的具體特點結(jié)合在一起，強化對影響人口分布的因素的認識。

三、充分利用現(xiàn)代教育技術來進行教學

利用多媒體技術來激發(fā)學生的學習興趣。。比如在教學八年級上冊《遼闊的疆域》中“行政區(qū)劃”這一知識點時，學生在掌握了34個省級行政單位的名稱、簡稱、行政中心和輪廓后，可以利用“中國行政區(qū)劃教學拼圖軟件”，來進行拼圖游戲。這種拼圖游戲，既能使學生掌握省級行政單位的輪廓及其周邊的省級行政單位，又因為其實時的評價，讓學生在運用知識的過程中獲得成就感，進而對學習充滿信心，興趣十足。

利用多媒體技術來教會學生搜集地理信息。學生一方面可以根據(jù)自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓他們搜集、下載、打印一些對學習材料。這樣做的目的是想說明在信息快速傳播的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，知道如何收集處理信息比單純的記憶更重要。例如，在學習“地方文化對旅游業(yè)的影響”這一知識點時，可以要求學生從網(wǎng)上搜集我們眉山市有哪一些地方文化？這些地方特色文化，哪些開發(fā)成了旅游景點？對于還沒有開發(fā)的特色文化，你有哪些開發(fā)建議？帶著這些問題，學生從網(wǎng)上搜集資料，并對收集的信息進行篩選整理，從而得出自己看法。學生的意見和建議盡管有些幼稚，但這一過程中，學生掌握的是搜集整理信息的方法，這一點才是我們教學的根本目的之所在。

利用多媒體技術來進行課堂鞏固練習。例如在完成“亞洲的河流”這一知識點的教學后，我們可以從網(wǎng)上找到空白的亞洲河流分布圖，讓學生從圖上標出河流的名稱，說出它所在的地區(qū)或流經(jīng)的國家有哪些，注入了哪個海洋，以及從外流河的流向中推測亞洲的地形地勢特點，進一步出示北美洲的地形圖，讓學生根據(jù)北美洲的地形地勢特點推測北美洲的河流流向，然后在網(wǎng)上找到相關的資源來驗證自己的猜想，這一過程可以有效地促使學生掌握知識，運用知識分析具體的地理事物，形成地理學習的能力。

“教學有法，而無定法”，科技的發(fā)展、時代的進步，要求地理教學要不斷地跟上形勢的需要，以上就是我對地理教學的一些粗淺的認識。