課程開發視域下的高職自編教材建設研究

■李芳玉/長沙職業技術學

教材是課程實施層面的重要構件之一。自編教材是教材體系的一個重要組成部分，編寫、選用自編教材是課程建設的基本內容，是高職院校提高專業群建設水平、教學質量水平和教師科研水平的重要途徑之一。目前高職院校普遍制定了自編教材管理辦法，自編教材建設逐步得到重視。由于自編教材編寫過程中，存在受利益驅動的情況，加之教材編寫帶有一定程度的自發性、隨意性，普遍缺乏訓練有素的課程建設指導，自編教材質量參差不齊，重復編寫浪費情況嚴重。為此，高職自編教材建設需要以課程理論作指導，及時反映課程理論建設成果，不斷增強實踐活動的科學性，更大程度地發揮對課程教學改革的促進作用。

一、高職自編教材建設的一般框架分析

自編教材是指由學校教師（或集體）編寫的公開出版物，包含文本教材、電子教案、音頻視頻媒體教材等。在實踐中，一些高職院校允許編寫非正式出版發行的內部講義，并遴選部分講義出版發行形成自編教材。由此，內部講義可視作自編教材的雛形，是否公開出版是區分自編教材和講義的重要標志。

高職自編教材管理活動為自編教材建設提供了一個完整的分析框架。梳理眾多高職院校的自編教材管理辦法，發現自編教材管理一般涉及以下方面：（1）組織領導；（2）立項與管理；（3）編印；（4）選用；（5）資助、稿酬與獎懲。在具體管理辦法上，存在一定程度的差異。如，有的學校規定新教材要經過講義階段，有的則不經過講義階段或對講義階段要求較為寬松。

自編教材建設一般歸口教材建設指導委員會（或學術委員會）組織領導，要綜合考慮自編教材開發及管理各個方面。自編教材建設有其特定的出發點、程序，其目的在于科學規范教材的使用，保障課程內容和教學活動符合課程方案、人才培養方案的要求。當自編教材的編寫脫離實際、達不到預期效果，則容易造成資源浪費和學術泡沫。

二、高職自編教材建設問題及成因

高職自編教材建設不僅是一個管理問題，更是一個課程命題。將自編教材編寫置于課程開發中的何種位置，關系到自編教材建設的成效。實踐中存在以下突出問題：（1）自編教材編寫與課程開發不夠銜接，導致自編教材編寫缺乏課程“靈魂”引導；（2）項目管理較為松散；（3）對編寫積累認識不足，對編寫方法、技術掌握不夠重視，自編教材的編寫和出版的質量不高［1］；（4）教材設計理念較為陳舊，內容組織不夠新穎，學術化傾向依然突出，不能很好適應職業教育教學特點和職業能力培養；（5）反饋環節不力，對自編教材建設的指導作用不強；（6）自編教材的使用連續性較差，推廣范圍有限，出現重復編寫、過度編寫問題；（7）編寫過程行政干預較多，學術研討不足，功利性導向較強，過分追求“自編率”、立項率，往往經科研成果認定后就難以得到繼續完善、出現僵化。

高職自編教材建設的核心問題是質量不高。以上問題的成因與課程開發認識不足存在著密切的聯系。原因分析如下：

從不同主體角度來看，自編教材建設涉及教師（編寫者或編寫群體）、學術委員會（評審者代表）、行政人員（管理者）和學生（使用者之一）等不同主體，他們的行為出發點不同。功利因素、行政因素更容易影響建設活動，導致偏離教師、學生作為使用者的需求。這是自編教材亂象叢生的根源。端正動機、規范評價標準，是不同主體能夠和諧共生的前提。這就需要在教材開發中引入集體審議。

從課程開發的角度來看，課程開發理論掌握程度以及實踐經驗、技術的積累程度是決定自編教材建設水平的關鍵因素。從實踐來看，不少自編教材以個人為編寫主力，編寫者自身的素質往往決定編寫的質量，而團隊編寫的形式又容易出現風格不一致、水平參差不齊的情況，一些編寫者被冠以主編的頭銜而實際上缺乏統籌編寫的能力，團隊建設跟不上開發需要。編寫者專業理論和實踐知識不能取代課程理念和開發技術。優秀的自編教材應該是學科專家和課程專家共同開發的產物，在課程專家有效參與不足的情況下，尤其需要提高編寫者的課程理論素養和技術水平。

三、提高高職自編教材建設水平的若干對策

正如課程開發是一項系統性的活動，高職自編教材建設也是一項系統性的活動，自編教材編寫作為其關鍵環節也是課程開發的重要內容。針對高職自編教材建設中的問題，需要以職業教育課程理論為指導，著力解決自編教材建設中的理念缺位、技術缺失、管理僵化等一系列問題。

（一）樹立科學的自編教材編寫理念

1、將自編教材編寫納入課程開發范疇

做好自編教材頂層設計工作，要選擇合適的課程設計模式（如目標模式、過程模式等），遵循課程開發的基本程序，即確定開發原則、了解有關需求、研制課程目標、選擇和組織課程內容、實施課程評價等。要統籌考慮課程實施、課程管理等相關問題。這是自編教材開發應樹立的基本理念。要注意把握自編教材與編著（專著）的區別，將自編教材編寫置于課程開發過程中，不能偏離課程方案和課程標準。自編教材編寫只有置身于課程開發中，才能獲得作為教材的應有地位、規范和價值。

2、注重轉化編寫者的實踐經驗和樸素的認識

教師的實踐經驗和對課程教學的認識，表現出一定的個體性，這是課程創新靈感的重要來源。如果教師在教育教學中自發總結經驗、探索教學方法、積累教學資源、開展科研創新，意味著具備了編寫自編教材的基本條件，孕育了課程改革創新的多種可能。在此基礎上，開展課程開發理論學習培訓和實踐指導，是自編教材建設兼具科學性與個性的重要保障。經驗表明，編寫者的風格往往能賦予自編教材獨特的氣質，從而影響使用者的偏好。

（二）選擇合適的自編教材編寫技術

1、遵循編寫過程

高職自編教材編寫技術是職業教育課程開發技術的一部分。自編教材編寫過程一般包括六個主要環節：（1）制定編制計劃；（2）準備初稿及編輯初稿；（3）準備第二稿及試點檢測；（4）準備第三稿及面上檢測；（5）準備定稿；（6）印刷教材。制定編制計劃主要包括確定教材目標、內容、資料以及編寫工作安排等，這部分工作需要遵循課程方案及課程標準，符合學校編寫工作實際情況。整個編寫工作環環相扣，個人編制和小組編制各有利弊，在實踐中要根據需要進行取舍。準備初稿及編輯初稿同資料搜集過程一樣漫長，它們構成了自編教材質量的基礎。整個編寫過程都需要依循一定的技術規范。

2、創新教材設計

目前，大量的自編教材只是簡單地陳述知識點內容，按照知識點邏輯展開，學問化傾向十分明顯，不適合職業學校學生的學習心理特點，不利于職業能力的培養。教材不是技術資料、過程操作指南的堆積。這就需要在自編教材編寫過程中，重視初稿的準備和編輯，引入生動活潑的教材設計。基本的途徑是結合學徒訓練法、任務教學法、項目教學法、過程功能教學法、問題解決教學法［2］等教學方法，將專業知識與教育原理有機結合起來。這已成為職業教育自編教材建設的一個亮點和趨勢。

3、開展編寫質量控制

實踐中，檢查表法應用較廣，它給出了質量的標準，同時要求準確記錄編制階段、負責人、預計完成日期、實際完成日期、評價意見等信息，便于進行過程管理。運用檢查表法，可以在管理上提高編寫活動的規范性。

（三）注重自編教材的改造

1、開展自編教材使用診斷與評估

自編教材在投入使用前已經過試點檢測和面上檢測，具備了推廣的基本條件。在后期三到五年的使用過程中，自編教材的優勢與不足將逐漸暴露出來。此時，要根據同類型教材的市場情況進行比選，堅持擇優使用。在自編教材管理辦法中，要明確自編教材的使用條件、使用年限，逐年開展使用診斷與評估，防止自編教材產生的使用慣性，以保障自編教材選用符合時代發展。

2、大力開展課堂層面的課程改造

“課程在本質上是一種教學事件。教學在本質上是一種課程開發過程。”［3］教師是重要的課程開發者，課堂是課程開發的有效試驗場。由于課程內容日新月異、課程實施條件各不相同，加上教師教學風格的不同，因此要注意在使用上改造自編教材，這也有利于自編教材的完善。自編教材的修訂往往都是課程改造成果的積累。課程改造基本的方法是進行職業教育課程補充和課程改編。編寫者（團隊）要注重自編教材使用反饋，不斷吸收好的教學創意，融入生動活潑的教學設計，打造自編教材精品。

（四）加強自編教材建設管理

1、制定自編教材管理辦法

自編教材管理辦法提供了建設活動的基本行為框架。管理辦法中要明確前文提到的七個方面，這是自編教材建設涉及的基本方面。要明確自編教材建設導向，切實保障質量。同時要將自編教材建設置于專業建設、課程建設活動中，使其成為提高專業建設水平、提高人才培養質量的有力抓手。

2、加強教材編制學習與培訓

大多數高職院校教師不完全具備課程開發的綜合能力，要想實現課程理念向課程產品的轉化并不容易，而且這本身就是一項耗費大量精力的工作。當需要進行教材編制時，最好能獲得職業教育課程專家的指導，他們能提供最新課程理念與模式，提供開發過程指導，幫助教師掌握課程開發知識和技能。因此，要系統開展教材編制學習與培訓，進行實踐觀摩交流，將其納入教學、科研考核體系中。

在課程理論視域下，自編教材建設從屬于教材建設，是課程開發的一部分，積累了一般的分析框架和技術路線。自編教材是專業內涵建設的成果代表，是教師教學和科研道路上的一顆閃亮明珠，高職自編教材建設既要抓緊管理活動，又要搞好開發活動。當前，尤其需要樹立課程開發理念，矯正自編教材建設活動中的不良傾向，鍛煉開發團隊和開發技能，逐步提升自編教材建設水平。