校企合作背景下的學生管理制度變革研究

■卓如彩／湖南城建職業技術學院

近年來，隨著我國教育制度的不斷變革，校企合作已經成為培養人才的主要模式，對于學生而言，這種方式不僅可以提高他們的實踐能力，更可以增強他們的綜合素質。對于學校而言，校企合作既可以凸顯出自身的辦學特色，又能確保學校的競爭優勢。但是由于這種運行模式還處于一個初始階段，在應用的過程中，會存在著一些缺陷，基于此，學校就需要不斷地加強各項管理工作，使得學生管理制度在各個方面都有所創新，進而推動院校的長遠發展。

一、校企合作背景下，學生管理工作中存在的問題

（一）學生管理制度缺乏權威性與全面性

在校企合作模式開展初期，從實際的運行中可以發現，院校在整體上缺乏一定的統一，也無法確保學生管理的權威性和全面性。雖然學校為了推進這項工作的順利進行，而作出了適當的調整，但是部分學校對于校企合作的運行還是秉承著一種非常“散漫”的態度。這就使得這項工作缺乏系統性，最后所產生的結果就是管理工作毫無秩序，制度與模式中之間存在著諸多矛盾。

（二）頂崗實習模式沒有落實到實際

頂崗實習實際上就是學生在實習過程中，通過實習工作給學校和個人帶來一定的利益。而頂崗實習中，還包含了“教”，這是指學生在實習過程中，不僅會收獲到一些經濟效益，還會獲得一定的實踐經驗。這兩者本應統一在一起，但是在實行校企合作的初期，學生總是會處在一個被動的位置上。這種不平衡的模式，無形中也去掉了學生“教”的機會。

（三）學生管理制度的不夠規范化

在校企合作的過程中，學校內部的管理機制還不夠規范化，從相關實踐中可以發現，校企合作一般都是以專業為單位的，有的專業已經構建了科學化的學生管理制度，而有的專業并沒有構建一個科學化的管理專業。在實習與專業內容不一致的情況下，也無法取得一個良好的實踐效果。此外，有的系對于學生的調動工作也沒有進行事先的預定，進而導致在出現矛盾與問題的時候，學生的利益會受到諸多的損害，阻礙了他們學習與實踐的積極性。

（四）校企合作中存在的問題

學校是屬于教育的場所，從另一個角度來看，也是政府經濟的主要來源，學校同企業在合作的過程中，一般都是將政府看作是主導者，而學校是指導者的模式。當市場經濟在快速發展的過程中，各個院校必須要進行相應的改革，同企業之間進行合作。但是從相關實踐中可以看出，企業對于人才培養工作的重視程度不夠，部分企業的技師對于學生的指導不夠。

二、校企合作背景下，學生管理制度的變革策略

（一）加快推進校企合作工作的系統化進程，確保管理制度的全面性

校企合作可以被看做是一項社會性質的工作，其中會涉及到一些不同的社會組織，所以，這就需要企業、學校和政府等多方都來共同的參與進來，并且從中樹立一個多形式、多規模的校企合作模式。這不僅是需要高校學生在其中作出一定表率，更需要社會制度給予相應的支持。例如，嘗試著移動學生的管理“重心”，從傳統化的直觀班級逐漸的轉變到通過系黨支部管理的班級中，這樣重心也開始從上轉下，讓學校和學生的管理工作可以相互的融合在一起。就從日常的管理工作出發，可以適當的將學生的自主管理工作下發到各系中，同時在校內也要加強對各系學生的日常監督和指導。此外，還可以將重心轉移到企業的思想中，如英語專業的學生在實習過程中，就可以轉接學生管理職責的相關條款。要求企業方必須為學生提供一些人身保險，承擔起他們的安全責任，這種責任性的劃分，極大的減輕了學校對學生管理的風險性。

（二）創新管理機制，將頂崗實習的模式落實到實際中

在校企合作的前提下，頂崗實習的管理工作必須同院校各個教學系的管理相互融合在一起，而這種管理工作不能是機械式的管理，而是應該符合校企合作的基本需求，與頂崗實習管理相互結合在一起。所以，就應該從實際的管理需求上出發，不僅要滿足專業對口的實習需求，更應該滿足學校和企業管理方面的需求。在此基礎上，就可以形成一種具有創新意義的管理制度，如“基層創新”，這是在學生管理活動的情境中體現出來的，如“訂單式”的教育則是一種比較常見的合作模式，不同學校對于這種模式的實施也會有不同的方式。因此，在真正實行的過程中，最好還是根據本專業的實際情況和崗位的相應需求，有創新的管理學生。最后，實習工作還可以同學生的管理進行相應的融合，這種融合可以被看做是一致性的溝通，學校在尋找合作企業的時候，應該考慮到這個企業是否有能力對學生進行監管？企業的管理者是否對學生擁有一種責任意識？這些都是考量的標準。

（三）改革學校內部的管理機制，確保管理制度的規范性

在改革學校內部的管理機制中，首先應該加強管理者的認知，在創新辦學理念的時候，也要將那些落后的，與時代不相符合的教育制度都去除掉，在新型教育觀念的指導下，去應用那些科學且高尚的教育思想。其次，也要加大對學校管理體制的變革力度，校企合作的管理模式不能只是停留在領導的層面上，應該適當的將重心下移，轉為二級管理的模式。這樣更容易調動其學生的積極性，使得一些基層的教育部門和企業也可以進行相應的對接。最后，高校還要在政策上去鼓勵教師走出校門，深入到企業中去，做到真正的學以致用，進而深化對學生的管理工作。例如，某高校為了增強對學生的管理工作，就開始培養一些雙師型的教師隊伍，學院也爭取了給這些教師一些走進企業的機會，嚴格按照企業的規章制度來和自身的工作職能相對接。通過這樣的方式，讓教師在企業中能夠真正的學到一些有用的知識點，而且還能提高他們自身的職責素養，并且將這些實踐性的經驗轉換成為教學資源，為學校內部的管理機制注入新內涵。

（四）創新校企合作的新模式，及時對合作機制進行相應的評價

校企合作實際上是院校發展的一種必然趨勢，針對現階段校企合作中還缺乏一定的深度與廣度的問題，這就需要企業在合作的過程中，必須將專業合作、實踐教學和師資隊伍等因素都考慮在內，并且對合作的機制進行相應的評價。從近幾年的實踐中還可以從中總結出一些實踐性的經驗，第一，則是訂單式的人才培養模式，實際上是以單位的需求為主的，同院校簽訂合作，院校就應該按照人才規格和數量對其進行相應的培養。第二，則是要進行階段性培養，就是確保學生管理活動的完整性和統一性，在這個過程中，要嘗試著改變與創新那些不合時期的制度，并且要在教育的特性上形成一種共性。第三，學生管理還可以通過“混合式”的管理模式，就有三方都共同的參與進來，對不同管理層的當事人進行訪談，從談話的這個過程中，就可以了解與掌握學生在實習階段發生的一些事情。對這些事情進行綜合性的分析，在分析完成之后，及時對合作的機制進行相應的總結與實時調整，逐漸構建一個更為完善的合作機制。

三、結語

校企合作的背景下，對學生的教育管理工作應該分階段性的進行，學校也要積極的同企業進行溝通與交流，并逐漸構建一個完善的合作機制，在不斷改善和改進的過程中，增強學生的綜合實踐能力。高校只有加強對學生的管理工作，才能提高他們在未來的競爭優勢，降低學生的失業率。