中日兩國(guó)小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)之比較分析

廖明智

（紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000）

一、兩國(guó)小學(xué)學(xué)校音樂(lè)教育在教育思想方面的比較

我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)學(xué)校音樂(lè)教育以2011年版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)。《標(biāo)準(zhǔn)》里提到的“以音樂(lè)審美為核心”是我國(guó)音樂(lè)教育的基本理念。

日本現(xiàn)行的中小學(xué)學(xué)校音樂(lè)教育是以2008年頒布，2011年開(kāi)始實(shí)施的《中小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng) ?音樂(lè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要領(lǐng)》）為指導(dǎo)的?！兑I(lǐng)》主張學(xué)生通過(guò)音樂(lè)“表現(xiàn)”和“鑒賞”活動(dòng)，培養(yǎng)“音樂(lè)活動(dòng)”能力。

由此可見(jiàn)，在義務(wù)教育音樂(lè)教育思想方面，中國(guó)以“美育”為基礎(chǔ) ；而日本以“實(shí)踐音樂(lè)教育哲學(xué)”為基礎(chǔ)。

二、兩國(guó)小學(xué)學(xué)校音樂(lè)教育在教育目標(biāo)方面的比較

兩國(guó)的教育總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)相似點(diǎn)較多。如都很重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、提高音樂(lè)基礎(chǔ)能力、注重音樂(lè)實(shí)踐、陶冶情操等。

不同點(diǎn)是，中國(guó)不僅重視音樂(lè)基礎(chǔ)能力的提高，也重視音樂(lè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在學(xué)段目標(biāo)方面，日本學(xué)段目標(biāo)的設(shè)計(jì)比中國(guó)更有階段性和連續(xù)性。

三、兩國(guó)小學(xué)學(xué)校音樂(lè)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的比較

兩國(guó)小學(xué)學(xué)校音樂(lè)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的類(lèi)似點(diǎn)很多。如都注重針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣；全面提高“鑒賞” 、“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”方面的基礎(chǔ)能力等。

不同點(diǎn)表現(xiàn)在，中國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的表述上比日本更具體；更加注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)到音樂(lè)的地域性和多樣性；重視綜合性藝術(shù)表演形式；重視音樂(lè)與姊妹藝術(shù)及藝術(shù)之外其它學(xué)科的聯(lián)系等。而日本的學(xué)習(xí)內(nèi)容階段性更強(qiáng)、更連貫；日本對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏、和聲知識(shí)的要求更高；識(shí)譜方面，對(duì)調(diào)式調(diào)性方面也規(guī)定得更具體。另外，日本的《要領(lǐng)》中每個(gè)年級(jí)都規(guī)定了“共通教材”（即“必選曲目”，“必選教材”）。這些曲目在任何出版社編教科書(shū)時(shí)都必須收錄。這對(duì)于經(jīng)典歌曲的保護(hù)和傳承起到了積極的作用，也算是日本學(xué)習(xí)內(nèi)容的一大特點(diǎn)。

四、兩國(guó)小學(xué)學(xué)校音樂(lè)教育在教科書(shū)方面的比較

（一）教科書(shū)編寫(xiě)概況。中國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)使用較多的小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)由以下幾個(gè)出版社組織編寫(xiě)并出版：人民音樂(lè)出版社、人民教育出版社、廣東教育出版社、西南師范大學(xué)出版社、遼海出版社、江蘇少年兒童出版社、湖南文藝出版社、接力出版社、上海教育出版社、湖北科學(xué)技術(shù)出版社、河北少年兒童出版社。

而經(jīng)日本文部科學(xué)省審定的教科書(shū)由以下四個(gè)出版社組織編寫(xiě)并出版：分別是：教育藝術(shù)社、教育出版社、音樂(lè)之友社、東京書(shū)籍社。

（二）對(duì)教科書(shū)中的選曲進(jìn)行比較。本文將對(duì)中國(guó)的“人音版小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)”和在日本使用最廣泛的“教育藝術(shù)社版小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)”進(jìn)行比較。

“人音版小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)” 嚴(yán)格遵照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求編寫(xiě)，編寫(xiě)人員由音樂(lè)教育專(zhuān)家、教研員、優(yōu)秀音樂(lè)教師和人民音樂(lè)出版社主要領(lǐng)導(dǎo)組成?！敖逃囆g(shù)社版教科書(shū)”嚴(yán)格遵照《要領(lǐng)》要求編寫(xiě)，由音樂(lè)教育專(zhuān)家、大學(xué)教授、作曲家、聲樂(lè)家等組成。

中國(guó)的“人音版小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)”總曲目數(shù)約有150首左右，日本的“教育藝術(shù)社”約80首左右，約為日本的兩倍。這與兩國(guó)小學(xué)音樂(lè)課時(shí)數(shù)緊密相關(guān)，中國(guó)小學(xué)“藝術(shù)類(lèi)”（包括音樂(lè)和美術(shù)）課時(shí)數(shù)一年級(jí)至六年級(jí)平均每周約3.1節(jié)；日本的“音樂(lè)” 課時(shí)數(shù)一年級(jí)至六年級(jí)平均每周約1.7節(jié)。

（三）按選曲種類(lèi)來(lái)進(jìn)行比較。第一，近代創(chuàng)作歌曲在兩國(guó)的音樂(lè)教科書(shū)里所占比例都是最大的。第二，關(guān)于民謠、童謠。在中國(guó)的音樂(lè)教科書(shū)里占整體的23%，在日本的音樂(lè)教科書(shū)里占整體的5%，中國(guó)的比例比日本高。這可以理解為，中國(guó)有56個(gè)民族，有著豐富的民謠資源。第三，關(guān)于愛(ài)國(guó)歌曲。在中國(guó)的音樂(lè)教科書(shū)中，愛(ài)國(guó)歌曲比例占5%，平均每學(xué)年約4首。這與我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)有關(guān)。第四，關(guān)于外國(guó)歌曲。兩國(guó)選曲所占比例都很大。中國(guó)占33%；日本占36%。中國(guó)隨著學(xué)年的提高而減少；日本隨著學(xué)年的提高而增加。

中國(guó)：以外國(guó)歌曲選曲數(shù)最多的一、二年級(jí)的教科書(shū)為例。外國(guó)歌曲分別選自美國(guó)（17首）、德國(guó)（20首）、法國(guó)（16首）、俄國(guó)（包括前蘇聯(lián)）(9首)。另外，也有選自日本、英國(guó)、印度、西班牙等國(guó)的歌曲。

日本：以外國(guó)歌曲選曲數(shù)最多的五、六年級(jí)的教科書(shū)為例。外國(guó)歌曲分別選自美國(guó)（7首）、德國(guó)（11首）、法國(guó)（3首）、俄國(guó)(2首)。另外，5年級(jí)的教科書(shū)中，還有專(zhuān)門(mén)介紹亞洲音樂(lè)的單元。

兩國(guó)也有選擇相同的外國(guó)曲子。如美國(guó)的《DOREMI》、法國(guó)的《天鵝》、英國(guó)的《小星星》。

兩國(guó)之間也相互引用了曲目。如中國(guó)教科書(shū)中選取了《櫻花》《大象》《紅蜻蜓》《?！返热毡靖枨?。日本教科書(shū)中選取了《茉莉花》等中國(guó)民歌。

（四）從領(lǐng)域方面進(jìn)行比較。在中國(guó)教科書(shū)里，“鑒賞”曲目占全體的50%，其中單純只有“鑒賞”這一項(xiàng)的有43%；伴有器樂(lè)演奏的鑒賞占2%；伴有律動(dòng)（舞蹈）的鑒賞有4.8%。相對(duì)而言，日本教科書(shū)里的“鑒賞”曲目占全體的27%，其中單純只有“鑒賞”這一項(xiàng)的占絕大多數(shù)的21%；伴有器樂(lè)演奏的鑒賞占2%；伴有律動(dòng)（舞蹈）的鑒賞有4%。

在中國(guó)教科書(shū)里，“歌唱”教材占46%；單純“唱歌”的教材占24%；伴有器樂(lè)活動(dòng)的歌唱教材占13%；伴有身體律動(dòng)（舞蹈）的歌唱教材占9%。而在日本教科書(shū)中，“歌唱”教材所占比例最大，占64%；單純“唱歌”的教材占41%；伴有器樂(lè)活動(dòng)的歌唱教材占18%；伴有身體律動(dòng)（舞蹈）的歌唱教材占5%。

在器樂(lè)教材方面，日本占全體的4%；中國(guó)占7%。所占比例都不大。

五、結(jié)語(yǔ)

兩國(guó)的音樂(lè)教科書(shū)都體現(xiàn)了國(guó)際化、傳統(tǒng)化的特點(diǎn)；中國(guó)比日本更注重將音樂(lè)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)及其它科目的知識(shí)相關(guān)聯(lián)。在音樂(lè)“表現(xiàn)”學(xué)習(xí)方面，中國(guó)不僅重視唱歌、樂(lè)器、身體律動(dòng)，也同樣重視舞蹈、綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。由于中國(guó)有56個(gè)民族寶貴音樂(lè)資源的緣故，民歌所占比例較大；而民歌、童謠和傳統(tǒng)音樂(lè)在日本教科書(shū)中占比例較少。日本教科書(shū)中，學(xué)年間的連續(xù)性和學(xué)習(xí)的階段性比中國(guó)更強(qiáng)；日本對(duì)和聲的學(xué)習(xí)內(nèi)容比中國(guó)深，可以推測(cè)在小學(xué)高年級(jí)及初中以后，日本在合唱、器樂(lè)合作等方面學(xué)習(xí)的程度比中國(guó)高。中國(guó)的音樂(lè)教科書(shū)有五線譜版和簡(jiǎn)譜版；日本只有五線譜版。簡(jiǎn)譜對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)識(shí)譜入門(mén)簡(jiǎn)單，但并不利于高學(xué)段學(xué)生和聲及多聲部旋律的學(xué)習(xí)。

總之，兩國(guó)在小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)的設(shè)計(jì)上各有特色。我國(guó)今后在小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)及音樂(lè)教育改革方面，應(yīng)該積極借鑒包括日本在內(nèi)的音樂(lè)教育水平先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)立足我國(guó)國(guó)情，考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)等差異，采取有針對(duì)性的方法。引導(dǎo)社會(huì)各界改變音樂(lè)在學(xué)校教育中屬于“副科”的舊觀念，立足于課本，拓展課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的音樂(lè)實(shí)踐能力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]（日）日本文部科學(xué)省.小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解説（音楽編）[J].教育蕓術(shù)社，2008.

[3]（日）新井知生.《教科內(nèi)容學(xué)》研究の結(jié)果と課題―教員養(yǎng)成カリキュラムにおける教科専門(mén)の授業(yè)の在り方を中心に―[J].島根大學(xué)教育學(xué)部紀(jì)要，2015(第49券):27－36.

[4]繆裴言，繆力，林能杰.日本學(xué)校音樂(lè)教育概況[M].上海：上海教育出版社，2011.