利用真誠溝通促進初中學困生的轉化

朱瑞珍

（廣東省肇慶市廣寧縣實驗學校，廣東 肇慶 526300）

學困生是指在學習方面存在著學習困難，暫時無法跟上教師進度，學習落后的學生。導致學生成為“學困生”的因素眾多，如缺乏父母關愛、小小年紀成為留守兒童、受社會不良信息的影響、學校或教師的教育教學方式不當等。由此看來，學困生致困的原因不一而足，因此，班主任在對其進行轉化時，不應采用“一刀切”的方式，而是要認真分析原因，在此基礎上采用差異化策略，提高學困生轉化成功率。

一、生活方面

初中生正處于身心發育的關鍵期，在生理、心理方面存在著諸多的困惑，在生活方面對父母、教師存在著較多的依賴，自立、自主意識不足，缺乏相應的獨立生活能力，在與其他學生遇到交際困惑時，往往會陷入迷茫中。這是現階段大部分初中學生共同面臨的生活難題。對于這些生活的難題，性格活潑、生活態度積極的學生往往能通過多種方式找到解決問題的方法；生活態度消極、被動的學生，這些難題往往會成為他們生活中一道道極難跨越的“坎”，而這些“坎”越積越多的話，不僅會影響他們的心理健康水平、交際能力，還會直接影響到他們的學習成績，導致成績下滑，淪為“學困生”。基于此，就需要初中教師化身為他們的“父母”“朋友”“知心姐姐”，通過真誠溝通，打開他們的心門，疏通癥結。教師在進行溝通時，應注意以下幾點：一是教師在溝通時，應從學困生的角度出發，給予他們更多的關愛和包容。在此基礎上，尊重學困生的自尊和人格，注意溝通的場合和技巧，通過蹲下身，走近學困生，傾聽他們的心聲，建立教師和學生的“無障礙”溝通渠道。二是教師在與學困生進行溝通時，不應一味說教，容易引起他們的反感，反而得不償失。教師可在教育教學中通過主題班會來進行開展，利用多媒體技術播放現實生活中的真實案例，來引導學生進行集體討論、交流，來潛移默化轉變他們的思想，激發其上進心。三是教師在學生面對交際困惑或生活難題時，不應化身為“保姆”，替他們解決，而是告訴他們解決的方法，來提高其各方面的能力。

二、學習方面

由于學困生學習成績長期處于一個較低的水平，因此，在他們身上普遍存在著自信心不足的問題，除此之外，還伴隨著一些不良的學習習慣，如自制力差、學習注意力不集中、抵抗誘惑力差、抗挫折能力差等，這些問題又導致部分學困生出現了嚴重的厭學情緒。再加上初中課程學習內容更復雜、抽象、系統，加大了學困生的學習難度，加重了他們的厭學情緒。基于此，就需要初中班主任利用真誠溝通，來激發學生學習熱情，提高其學習效率，轉變他們的學習習慣，使其由以往的被動接受轉變為主動學習。

如在我的班級中，小明的父母離異，對其造成了巨大的影響，使得他的成績出現了大幅度的下滑，并一蹶不振，自暴自棄，成為了班級里的“學困生”。看到這一變化，我多次找他談話，都收效甚微。之后，我轉變了思路，通過家訪了解到其變化的原因，決定對他實施改造計劃，激發其向上向善的意識。小明擅長寫作，以前寫的作文常常被當做范文進行展示和朗讀，但家里出現變故之后，他的作文學習興趣一落千丈，甚至有的時候直接交白卷。基于此，我和語文教師溝通，讓他擔任語文課代表。全班同學在聽到這個任命后，都非常詫異，小明也一副茫然的樣子，并多次推辭。對此，我懷著一顆真誠的心，一次次跟他溝通，最終我和他訂了一個君子協定，以三個月為期限，進行“試崗”，如果不合適，小明可以辭去這個職位。三個月之后，小明的變化讓人大吃一驚，不僅自己的語文成績獲得了較大的提升，還很好地履行了語文課代表的職責，獲得了語文教師和學生的一致好評，其他學科的成績也取得了顯著的進步。學困生小明之所以出現上述變化，與我的真誠溝通是密不可分的，這也為我今后開展班主任工作提供了指導思想。

三、心理方面

初中生生理、心理尚未發育成熟，存在著較強的叛逆心理，與此同時，又渴望表現自己，獲得他人的肯定，這種矛盾心理，極容易使他們受社會不良信息的影響，出現某種思想癥結，嚴重的甚至會影響到其心理健康。基于此，就需要初中班主任在進行教學和管理時，應密切關注學生的思想動態，通過現代的通訊工具，如QQ、微博、微信等手段，與學生進行真誠溝通，消除其與教師面對面溝通時的緊張感和壓迫感，拉近二者之間的距離，消除師生間的隔閡，為構建新形師生關系奠定扎實的基礎。

總之，利用真誠溝通促進初中學困生的轉化并不是一蹴而就的，需要初中班主任采取科學的方式方法持之以恒地堅持下去。