閱讀鏈接：融入閱讀 物盡其用
——人教版小學語文教材中“閱讀鏈接”的指導策略

王華英

（金華市東苑小學，浙江 金華 321000）

一、激發興趣，營造氛圍

【案例1】六年級下冊《千年夢圓在今朝》一文，鏈接了《炎黃飛天夢》這首詩。詩歌傳神地點明了中華民族幾千年來為實現飛離地球、遨游太空的美好憧憬所進行的不斷嘗試和追求，以及“炎黃飛天夢”，“夢圓”在今朝后的歡呼雀躍，全詩凝練含蓄。課始讓學生閱讀全詩，學生腦海中不斷叩問“五千年的夢”是什么？“夢圓”在什么時候？是怎么圓夢的？這樣激起了閱讀期待，學生迫切地讀起了課文。

又如：六年級上冊《懷念母親》一文，鏈接了《我的中國心》這首歌曲的歌詞，歌詞字里行間流露著炎黃子孫永恒不變的愛國情懷。課始，學生一邊默讀歌詞，一邊聽著歌曲，自然就進入了情境。

二、資料補充，博學廣聞

【案例2】教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文時，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，然后聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程，再補充“閱讀鏈接”里的資料：1917年周恩來赴日本留學，出國前給同學寫下的臨別贈言——“愿相會于中華騰飛世界時”；東渡前夕寫下的著名詩篇——“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”。學生真切體會到周恩來是經過認真充分的思考才立下志向的，絕不是出于一時沖動，他的志向異常堅定，以后也沒有絲毫動搖。

四年級下冊《和我們一樣享受春天》，是一首表達對世界和平的渴望的兒童詩，后面鏈接了《兒童和平條約》，課中補充這一資料，豐富了知識，更體會到和平的可貴。

三、對比欣賞，開闊視野

【案例3】 同樣是描繪“田園風光”，陳醉云的《鄉下人家》融情與景，融情于物，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的田園生活。文后鏈接的《在天晴了的時候》，戴望舒以詩的形式，巧妙地采用擬人手法，令鄉間小路、田園風光都情趣盎然。雖然主題相同，但是體裁不同，語言形式不同，語言風格不同，這樣的比較性閱讀、欣賞性閱讀，使學生開闊了視野，得到了熏陶。

五年級下冊的《威尼斯的小艇》，作者緊扣小艇，介紹了無論是白天還是夜晚，威尼斯人們的生活都與小艇息息相關，景物和人物相互聯系，表現了威尼斯這個城市的特點，展示了威尼斯人的水上生活畫卷。后面鏈接了散文《威尼斯之夜》，從夜空的清澈明凈和夜晚的清新恬靜兩個方面，寫了威尼斯美麗的夜晚。在教學時，引導學生體會兩篇文章，從不同的角度向我們展示了同一個城市的面貌，落筆點各有側重，寫法上各有特點，形成互補。

四、讀寫結合，指導實踐

【案例4】四年級上冊老舍寫的《貓》一文，課后鏈接了周而復和夏丏尊描寫貓的片段。三位作家選取的角度不同，寫法不同，但同樣表達了對貓的喜愛之情。教學時，讀寫結合，先引導學生去閱讀、感受、對比，在表達方法上得到啟示，然后借鑒三位作家描寫小動物的方法，寫寫自己喜歡的動物。

六年級上冊《我的伯父魯迅先生》后的第一個“閱讀鏈接”是蕭紅的《回憶魯迅先生》。所選片段寥寥數語勾勒出魯迅先生鮮明的性格特點，給人留下深刻的印象，是學生學習人物描寫的好范例。

五、深化主旨，拓展提升

【案例5】還是六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》，第二個“閱讀鏈接”是巴金《永遠不能忘記的事情》中的片段。巴金選取了老人、孩子、工人、盲人等有代表性的人物，生動地描述了他們到魯迅靈堂吊唁的情景。學生通過這個“閱讀鏈接”，可以更深切地體會到人們對魯迅先生的無限敬仰和愛戴。

六、培養習慣，夯實素養

【案例6】四年級上冊《爬山虎的腳》，文后的閱讀鏈接是關于托爾斯泰的一則小故事。閱讀了課文和這個小故事，學生領悟到葉圣陶能準確、具體地寫出爬山虎的特點，是通過對爬山虎的觀察，清楚地獲知了爬山虎是怎樣一腳一腳往上“爬”的；托爾斯泰這位著名作家能寫出著作，也是平時多觀察、勤積累。由此學生獲得了有益的啟示：觀察特別是連續觀察是一種好習慣，并能有意識地運用于自己的生活實踐。

六年級下冊的《匆匆》鏈接了《明日歌》，這首詩告誡世人光陰似箭，日月如梭，在明日的幻想中虛度光陰的人，一生都將碌碌無為。此詩簡短易背，時刻提醒學生要養成珍惜時間的好習慣。

可以肯定，編者編排這20個“閱讀鏈接”的目的遠不止以上這些。教師們如果能夠把握每個“閱讀鏈接”的要點，有針對性地加以指導和運用，那么，物盡其用，定能鏈接出更多的精彩！