“課程思政”背景下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)分課堂的教學(xué)改革

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2016年12月，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了重要講話，高度凝練的闡述了加強(qiáng)和改革高校思想政治工作的重大意義、根本方向、目標(biāo)任務(wù)和基本要求。他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系校要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。這就要求我們?cè)诩訌?qiáng)高校思想政治教育中，不能就“思政課”談“思政課”建設(shè)，而要抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地地位，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，著力將教書(shū)育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道中。高校教師應(yīng)把握新時(shí)期新形勢(shì)，充分發(fā)揮課堂教育作用，將育人的理念融入之中。

從大學(xué)英語(yǔ)課程看課程思政，是要思索如何增進(jìn)學(xué)生的文化的自信和意識(shí)的堅(jiān)定。課程思政理念下，英語(yǔ)寫(xiě)作以對(duì)分課堂的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授語(yǔ)價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，在講授寫(xiě)作方法、寫(xiě)作實(shí)踐的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治、知曉環(huán)球動(dòng)態(tài)、了解國(guó)家大政方針以及我國(guó)在文化輸出進(jìn)程中的障礙和壁壘，從而針對(duì)困難之處相應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中自覺(jué)肩負(fù)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和民族自豪感的使命。通過(guò)寫(xiě)作主題的設(shè)置讓學(xué)生有意識(shí)的體會(huì)中國(guó)大國(guó)外交的意義，重視語(yǔ)言在中國(guó)當(dāng)代國(guó)家形象樹(shù)立傳統(tǒng)文化的精髓、堅(jiān)定中國(guó)當(dāng)代文化信息、勇于承擔(dān)傳播中國(guó)文化的時(shí)代使命；進(jìn)而全面深入的看待當(dāng)代中國(guó)和外部世界。

課程思政理念下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂內(nèi)容突出創(chuàng)意，結(jié)合中國(guó)對(duì)外宣傳與交流的目標(biāo)。在寫(xiě)作課程改革中，通過(guò)對(duì)分課堂的模式融入具備中國(guó)文化影響力的寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)分課堂的教學(xué)創(chuàng)新之處是“隔堂討論”。對(duì)分課堂不鼓勵(lì)任何形式的預(yù)習(xí)或自學(xué)，同時(shí)，融合了思政教育的英語(yǔ)寫(xiě)作課程也不推崇課前準(zhǔn)備。當(dāng)前，學(xué)生獲取信息的渠道紛雜、良莠不齊；而且，一些大學(xué)生在前期應(yīng)試教育的背景下雖有所斬獲，但是甄別信息的思辨能力還是不足的。思政教育和對(duì)分課堂雖然是不同時(shí)期的教學(xué)理念，但是兩者有相同之處，即目的是降低學(xué)生間的個(gè)體差異。

思政背景下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)分課堂的教學(xué)模式應(yīng)有別于以往。教師可以就一個(gè)寫(xiě)作主題分成四個(gè)方面展開(kāi)。第一部分：教師講解。為了迎合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化和強(qiáng)烈的自我意識(shí)，教師在為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作選題時(shí)應(yīng)側(cè)重選擇可以讓學(xué)生作文中華兒女和社會(huì)主義接班人自豪的主題。教師在寫(xiě)作課程講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然而然的融合到寫(xiě)作主題中。該環(huán)節(jié)完全由教師主導(dǎo)，在沒(méi)有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的前提下，更加有益于學(xué)生接受教師的正面的大量信息的傳遞。這個(gè)由教師主導(dǎo)的過(guò)程就是培養(yǎng)正確思想觀念的過(guò)程，教師利用道德素質(zhì)等隱性教育因素的價(jià)值加強(qiáng)思政教育的力度。第二部分：學(xué)生討論。第二次課學(xué)生要帶各自查找研讀到的資料來(lái)到課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生以這些資料為基礎(chǔ)展開(kāi)小組討論。教師在安排學(xué)生分組的時(shí)候，除了要考慮到英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)和口語(yǔ)表達(dá)能力，還應(yīng)充分將學(xué)生的思想政治狀態(tài)有所把握，讓思想政治狀態(tài)積極向上的學(xué)生影響消極落后的學(xué)生。討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)各組代表匯報(bào)討論成果，教師進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，總結(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)著力鼓勵(lì)贊同學(xué)生闡述與主流文化相符的表述。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要適當(dāng)升華學(xué)生的討論內(nèi)容，使思政教育更有深度和意義。第三部分：學(xué)生寫(xiě)作。寫(xiě)作正式開(kāi)始前，教師進(jìn)行寫(xiě)作策略的具體講解，根據(jù)學(xué)生的討論，選定幾個(gè)能夠體現(xiàn)民族價(jià)值觀的題目，學(xué)生在課堂上擬定作文大綱和框架，教師走動(dòng)查看，對(duì)個(gè)別在思想政治上提升不足的學(xué)生予以指導(dǎo)。學(xué)生的主體寫(xiě)作主要在課后完成。主體寫(xiě)作過(guò)程也是將教師教授中和學(xué)生小組討論中的思政教育內(nèi)化的過(guò)程。第四部分：教師修改。教師在收取學(xué)生作文進(jìn)行批改的過(guò)程中，除了檢查篇章結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)表達(dá)、邏輯連貫等問(wèn)題；在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)國(guó)家意志并推動(dòng)學(xué)生潛移默化的接受進(jìn)而內(nèi)化為心理認(rèn)同和心理接受。學(xué)生的寫(xiě)作是學(xué)生思考的結(jié)果，而思政課程的價(jià)值也正體現(xiàn)在學(xué)生的思考上，教師可以利用學(xué)生作品了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，利用評(píng)語(yǔ)為學(xué)生進(jìn)行有語(yǔ)境的針對(duì)性的素質(zhì)教育，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，找到接下來(lái)可以觸動(dòng)學(xué)生思想政治主題。

大學(xué)階段，正值學(xué)生樹(shù)立世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。在多元文化和信息時(shí)代的沖擊下，部分學(xué)生的思想和信念與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相悖。教師應(yīng)利用課堂講授的主渠道抓住問(wèn)題并正確引領(lǐng)學(xué)生。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀食物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)。教師利用對(duì)分課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，講解過(guò)程中，針對(duì)寫(xiě)作在采集適合思想政治教育的文化素材；在討論后的評(píng)議中，側(cè)重從文化視域角度做思想政治教育的點(diǎn)評(píng)；批閱時(shí)，注重學(xué)生每次寫(xiě)作是否體現(xiàn)出思想內(nèi)容，思想上是否有轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李合亮.解析與建構(gòu):當(dāng)代中國(guó)思想政治教育的哲學(xué)反思[M].北京:人民出版社,2001.

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