語言和思維
——訓(xùn)練漢語言學(xué)習(xí)的靈魂

魯佳歡

學(xué)生的漢語言水平普遍較差，所以，在整個學(xué)習(xí)體系上，不管是學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式還是各種評價體系的構(gòu)建都要隨之不斷改變。

我們知道,語言和思維是一對孿生兄弟,然而在漢語言學(xué)習(xí)中對于語言和思維的訓(xùn)練,我們往往忽視了,在學(xué)習(xí)中也忽略了這方面的訓(xùn)練,很多老師也不能把二者有機地結(jié)合起來。

漢語言教育家葉圣陶先生指出“語言和思維密切相關(guān)”。如果我們從更為生層次的角度去探討這個問題，不難發(fā)現(xiàn)，漢語言課程的學(xué)習(xí)可以從側(cè)面反應(yīng)出工具性和思想性的特點，這主要是緣于語言和思維一直是漢語言課程學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵點。并且語言和思維二者相互作用，互相彌補。可以說漢語言課程的學(xué)習(xí)最終可以提升我們之間的各種人文交流，主要就緣于語言和思維二者的相互作用。不管什么話我們都要說給別人聽，同時我們也要聆聽對方的語言表達。同時我們不管是給別人讀文章還是閱讀別人的著作，都需要依靠語言和思維的能力才能完成。可以說，漢語言是依靠語言和思維二者的相互作用，才有了最終的思想交流。這樣就更加完整的詮釋了漢語言課程的工具性。那么漢語言課程又是怎樣表達出思想性呢？這主要是我們每個人不管是說話還是撰寫文章，第一依靠的就是語言，同時用我們的思維來指引完成這些工作，這就是思想的表達。思想恰好就是依賴于語言而發(fā)揮作用的。

不管是誰，在生活中都會遇到各種各樣的問題。此時，他首先會在大腦中利用語言工具形成自己的一個認識，利用經(jīng)驗進行思維，最后形成自己的觀點。這個最后的處理辦法就是他的思想意思的最終結(jié)果。可見，整個過程離開了語言還是思維都是難以實現(xiàn)的。換句話說，離開了語言和思維，漢語言課程也不再具備思想性。由此，我們可以這樣解釋，工具性和語言性是漢語言這一學(xué)科的基本屬性，漢語言學(xué)科也是通過語言和思維的相互作用來表達思想和內(nèi)涵的。對于漢語言學(xué)科而言，語言和思維是辯證統(tǒng)一的，二者的訓(xùn)練都要加強，不能顧此失彼。

閱讀訓(xùn)練本身就是語言學(xué)習(xí)的實踐活動。閱讀主要就是將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言同時進行吸收的一個過程。在閱讀的學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會運用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，對所學(xué)的內(nèi)容有一個全面的了解和掌握，充分的吸收所學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)涵，豐富好我們的語言應(yīng)用技巧，把書本上的語言知識轉(zhuǎn)化為自己的語言知識，把課本中的思想意識轉(zhuǎn)化為自己的思想意識。可以這么說，閱讀課程的學(xué)習(xí)就是語言技巧和語言能力的培養(yǎng)實踐活動。

語言學(xué)習(xí)是閱讀課程的最基本學(xué)習(xí)，也是傳授知識的主要方式，更是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受和理解都是通過語言來表達的，不管是理性的內(nèi)容還是感性的內(nèi)容。首先學(xué)生應(yīng)該通過感知和聯(lián)想等思維活動模式進入到學(xué)習(xí)的情境之中，最終完成對內(nèi)容的理解。在漢語言課程的學(xué)習(xí)中，閱讀學(xué)習(xí)模式之一種相對有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，尤其是對記敘文和文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，必須在整個學(xué)習(xí)過程中都貫徹情景學(xué)習(xí)思維的滲透，情景學(xué)習(xí)模式也賦予了整個閱讀學(xué)習(xí)中特定的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生進入課堂情境的同時也打給了學(xué)生思維上的愉悅。

當(dāng)然，所有的閱讀課程學(xué)習(xí)不能忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。值得注意的是，在很多的課堂學(xué)習(xí)中，很多教師往往只注重理智的因素，忽略的學(xué)生自身的特點。這樣的學(xué)習(xí)模式最終會讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，只剩下一味地枯燥乏味的學(xué)習(xí)。這樣簡單的情緒體驗最終會讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭煩的心理，隨著時間的推移，也就是失去了學(xué)習(xí)的興趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生利用情景學(xué)習(xí)模式來激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣呢？鍛煉思維能力就是學(xué)習(xí)的主要目標，也是閱讀課程學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)。也只有如此，才可以讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中養(yǎng)成我要學(xué)的好習(xí)慣，把厭煩的情緒都消化掉。所有的有經(jīng)驗的教師都會根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境，開啟學(xué)生的活躍思維能力，引導(dǎo)他們完成情境學(xué)習(xí)任務(wù)。

擴展句式都是通過語言或者語境將原本簡單的，抽象的句子豐富化，形象化，讓這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體起來。對于擴展語句的學(xué)習(xí)也是近年來考試中普遍出現(xiàn)的題型。重點也是在考察學(xué)生的思維能力和語言表達能力。所以，我們有必要在日常的課程學(xué)習(xí)中加強這方面的練習(xí)。選取簡單的例子訓(xùn)練,可以使學(xué)生的語言和思維的訓(xùn)練變得直觀和有效。也可以大大提高生的語言表達和作文水平。

綜上所述,要在漢語言學(xué)習(xí)中抓語言和思維訓(xùn)練,處理好語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的關(guān)系尤為重要。在學(xué)習(xí)中,教師們既要防止脫離思維訓(xùn)練去主要抓語言訓(xùn)練的傾向,也要防止脫離語言訓(xùn)練去主抓思維訓(xùn)練的傾向,教師們一定要做到二者訓(xùn)練的有機結(jié)合。同時要注重語言和思維的有效結(jié)合，培養(yǎng)二者相輔相成的管理，這些在學(xué)習(xí)的過重都會發(fā)揮重要的作用。大量事實證明,學(xué)生的語言總是隨著其思維的發(fā)展而向前發(fā)展的。無論是聽學(xué)生回答問題還是看學(xué)生的作文,不僅要注意到學(xué)生語言方面的問題,而且應(yīng)該從語言的問題中看到思維方面的問題,這樣才能使學(xué)生的語言能力以及思維能力都得到提高。

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