小學英語課堂教學中的“寫作教學”

■南 瑛/甘肅省甘南州合作市第三小學

以口語表達為基礎的英語寫作教學模式是指教師從小學低年段便開始有意識地培養學生口頭練習、組詞造句、句型訓練、看圖說話等等，通過低年段的口語表達訓練，提升學生寫作能力，為學生高年段的話題式寫作訓練奠定基礎。

一、以單詞拼讀為重點，打好書面表達基礎

小學三年級是英語學習的初始期，這一階段英文教學的目標是單詞拼讀，教師在英語教學中要引導學生熟練地拼讀單詞，掌握單詞的正確發音，進而才能指導學生識記單詞，擴大詞匯量，并幫助學生從音形意上注意單詞拼寫，避免書面表達時出現錯誤。

［案例1］以三年級上冊模塊二《body》教學為例，教師首先通過主要的元音字母發音和自然發音拼讀法，讓學生掌握人體各部位的單詞發音，然后采用學生喜愛的游戲來反復鞏固單詞讀音，直到學生能夠準確發音。當學生掌握單詞的準確讀音之后，教師需要進一步引導學生通過抄寫、畫圖的方式掌握英文單詞的音形意，并在此基礎上學習單詞拼寫，訓練學生書寫單詞的能力。綜上，以單詞拼讀為主的英語教學環節及其設計意圖如表1所示。

表1 單詞拼讀的英語教學活動設計與意圖

適用環節 活動描述 設計意圖

單詞拼讀

1.通過人體部位直觀學習單詞，學生看圖片聽讀音，跟讀，掌握單詞的發音。

2.實施鞏固單詞游戲：聽讀音指身體部位，或指部位學生說單詞；

3.請學生把身體部位與相應部位單詞貼在一起，進行匹配；通過學生自主試讀單詞、聽音找部位以及將身體部位詞匯與圖片進行匹配等方式進行學習和鞏固新知，培養學生的詞匯學習策略。

二、以口頭造句為重點，培養短句書寫能力

造句是英語寫作教學的主要內容之一，它是形成短文的重要形式。由于組詞造句相對簡單，較為適合低年段的學生，因此在學生掌握一定單詞量后，教師可以慢慢地讓學生口頭造句，然后才進入書寫句子的教學環節。教師在教學過程中應該遵循口頭造句——書面造句——書面成文的階梯發展過程，這一過程的實現有賴于平時英語學習的日積月累，這對于高年段的英語寫作能力提升也有一定幫助。因此，小學四年級學生應將口頭造句、書面造句作為英語寫作教學的重點。

三、口頭句法結構訓練，加強句子書寫準確性

隨著小學生年級升高，句法、語法結構在英語寫作中開始占據一定的比重。在這一階段的英語寫作教學中，課堂上教師應該仍然以口頭語法、句法結構訓練為主，先培養學生的口頭語感，然后過渡到寫，從而加強學生英語句子書寫的準確性。

四、看圖說話，提高短文仿寫的能力

當學生能夠準確書寫短句后，教師可以在教學環節中設計短文仿寫的內容。在這一階段的英文寫作教學中，教師應該首先通過看圖說話的訓練，培養學生首先對圖畫里的故事進行口頭描述，進而提高學生書面進行短文仿寫的能力。

為實現這一教學目標，作者的教學課例進行了如下設計：

［案例4］以五年級上冊《Travel》單元為例。教師設計一個旅游城市讓學生描述，教師引導學生從季節、天氣、市花或標志性建筑物、游客、出發或停留時間、出行交通工具等方面進行口頭表述。先進行個體發言，然后進行小組交流。在這個過程中，學生基本能口頭表達以上幾方面的內容。在學生充分進行口頭表達的基礎上，教師再給關于“旅游”的范文，鼓勵學生閱讀并理解，幫助學生掌握了短文寫作的句型和句法，最后教師要求學生模仿范文寫作一篇有關旅游的短文。

五、運用所學知識進行口頭表達，提高綜合寫作能力

小學英語教材中涉及的每個單元都以話題的形式呈現，且有相關性，因此經過一段時間的學習，學生已經對幾個主要的相關話題，如人物、動物等英文知識（詞匯、語法、句型）有了一定的積累與認識，這些都將為高年段的話題寫作奠定有益的基礎。因此，在高年段的英語寫作教學過程中，教師應該鼓勵學生運用所學英文知識進行口頭表達，提高他們的綜合寫作能力。為實現這一目標，教學課例進行了如下設計：

［案例5］以六年級課程《Famous People》為例，這節課涉及人物的話題，教學設計以學習過的人物進行引入，涉及人物外貌、衣著、性格、愛好、職業、家庭情況、能力等方面， 首先讓學生對自己熟悉的人物進行口頭綜合描述，幫助他們熟練使用句型，例如He is ...（外形）、He has ...（外貌）、He is wearing ...（衣著）、He likes...、He can...（愛好、能力）、 He is a...（職業）等。當學生能夠準確地進行口語表達，完整地描述人物，那么一篇關于人物描寫的短文就成功了一半；教師再引導學生將口語表達的內容轉化為文字，便實現了短文寫作訓練的最終目的。

［1］陳莉.初談培養小學生的英語閱讀習慣［J］.科學大眾（科學教育），2013（06）.

［2］葉發靜 .“技能英語”在左，“人文英語”在右［J］.基礎教育研究，2013（12）.

［3］方玲.談小學生英語學習興趣的培養［J］.寧夏教育，2013（12）.