新形勢下大學英語寫作教學現狀的研究

■趙淑元/吉林建筑大學

一、前言

寫作能力是學生英語學習中一項重要的綜合能力之一。然而，近年來，大學英語寫作教學的效果一直不盡人意，學生的英語書面表達能力仍有待于提高。因此，傳統的寫作教學模式已不能完全適應社會發展的需要，教學工作者亟需探索出一套更加有效的方法來扭轉這一局面。

二、大學英語寫作教學的現狀

(一)課程和教材

目前，大部分高校都沒有開設單獨的英語寫作課。同時，當前大學英語又面臨縮減課時的困境，所以，面臨時間短、任務重的教學，許多教師會選擇先完成課文分析和閱讀等任務。而對于寫作，由于教材中并沒有獨立和系統的寫作的章節，大都是對課文的一種延伸，所以，很多教師會“一帶而過”，建議學生課后練習。長期以來，就形成了一種教師不愛“教”，學生不愛“練”的奇怪現象。此外，市場中，大學英語寫作教材少之又少，而那些大學英語四、六級考試的寫作攻略往往鼓勵學生通過套用句式等“捷徑”順利通關。所有這些現象自然導致了大學生的寫作知識不成體系，寫作訓練不成系統，也就不難理解，為何當前學生英語寫作能力如此薄弱。

(二)師資配備

英語寫作課作為一門實踐性很強的課程，要求師生之間的互動和反饋及時、準確。而目前各高校的大學英語課是一門公共課，并且很多都是大班上課，每班平均人數在60人以上。眾所周知，作文批改很耗時，班級人數又多，這就使得很多教師不能及時反饋學生的作文。所以，當教師把作文反饋給學生，要求學生認真修改時，由于時間長，學生可能已經忘了當時的寫作思路，也就不能準確地消化老師的批改建議，從而導致修改作文只停留在形式上，這樣學生作文水平提高自然會很慢，長此以往，學生寫作能力必然變得停滯不前甚至有退步的傾向。

(三)學生寫作意識

隨著大學英語的改革，高校學生英語學習性較高，但英語寫作意識卻很薄弱。一方面是因為以“聽說為主”的教學目標讓學生覺得，能流利地運用英語進行交流才是學習英語的“真諦”，所以，對于英語寫作，他們并不是十分重視，而他們英語寫作的唯一目的就是通過英語四、六級考試。另一方面，英語寫作是學習者語言能力的一種綜合體現，它要求更規范的語言、更嚴密的思維和更多時間的練習，并且在短時間內，提高并不明顯，這也會使得很多學生“望而卻步”，英語寫作積極性就會大大減退。

三、改善大學英語寫作教學效果的對策

(一)改善寫作課程設置和教材

要提高寫作水平，大量的寫作訓練是至關重要的。所以，在目前形勢下，要保證學生能夠大量地進行寫作訓練，這就需要大學英語課為寫作課留出一席之地。筆者認為，在當前大學英語課時少的情況下，英語教師可以一方面，在課文講解中引導學生體會課文作者的寫作方法和寫作思路，滲透寫作知識和寫作技巧，并經常留一些寫作小練筆并定時檢查。另一方面，可以建議學校開設大學英語基礎寫作或應用文寫作的選修課，或者學院可以鼓勵英語教師制作微課，為學生的英語寫作提供一個更好的學習環境。

鑒于目前還沒有完全適合公共外語學生的寫作教材，教師可以根據自己的工作經驗，自編一些適合自己學校學生英語水平的教材，這樣更有利于因材施教，進而為提高英語寫作效果提供一線生機。

(二)培養學生積極的寫作意識

作為英語學習的主體，學生對英語寫作的態度十分關鍵。英語教師要在教學中抓住一切機會，潛移默化地讓學生體會“語言的魅力”，調動他們的寫作熱情，讓他們主動進行英語寫作，并有意識、有計劃地提高自己的英語寫作水平。由于英語寫作對學生來說，是一項較大的挑戰所以教師要循循善誘，可以通過鼓勵、激勵的方法，讓學生對寫作感興趣。起初，可以讓學生進行小組合作，大家分工完成一項寫作訓練，待學生寫作能力逐步提高，再分配一些較難直至更難的寫作任務，這樣學生就會漸漸喜歡上寫作，而不是讓他們“知難而退”。

(三)改革大學英語寫作教學方式

從目前來看，更科學、更有效的大學英語教學方式是提高寫作教學效果的關鍵。所以，大學英語教師應順應潮流，根據學生的特點創造出一套適用于當前形勢的大學英語寫作教學方法。比如，在網絡時代，利用互網絡來輔助英語寫作教學就是一個不錯的選擇。例如，教師可以利用網絡互動的方式，將在課堂上無法完成的寫作內容，鼓勵學生自己查閱資料，并在網上讓學生發表看法，進行討論，也可以讓學生分享自己的寫作經驗等等。同時，由于作文批改對教師來說，任務繁重，教師可以利用網絡，如句酷批改網等來輔助英語寫作教學，激發學生充分利用網絡來提高自己的作文水平。

四、結語

英語寫作是學生英語學習中的一項重要技能。因此，大學英語教師應該對寫作教學重視起來，并不斷努力和嘗試，進而改善英語寫作教學，提高英語寫作教學效果，讓學生不再因為英語作文而“不知所措”。

［1］閻海英.從大學英語寫作現狀探究大學英語寫作教學改革［J］.宿州教育學院學報，2013，16（4）.

［2］陳琳.大學英語寫作現狀及教學探索［J］.文教資料，2013（22）.