知識、體驗、監控
——大學英語寫作教學中元認知策略應用三部曲

■曾冬梅/邵陽學院外國語學院

一、前言

英語的寫作過程實則是鍛煉大學生對英語的靈活運用能力，寫作過程會涉及到英語的多方面知識點，包括詞匯知識點、語法知識點等等，對衡量學生的英語水平具有直觀性特征。但大學生在英語寫作中也容易出現諸多問題，總結歸納得出這些問題包括詞匯問題、語法問題、母語負遷移以及寫作技巧問題等等。這些問題遲遲得不到有效解決，將勢必對學生的學習自信心產生嚴重影響，需要一種全新的學習策略的應用，為上述問題的有效解決提供新方向。

二、元認知策略在大學英語寫作教學中的應用作用

元認知策略是上世紀七十年代出現，由美國心理學家弗拉塞爾提出，其核心思想則是“對認知的認知”，該策略的應用價值主要表現在以下幾個方面：

(一)增強學生自主學習能力

主動學習能力強調的是一種主動參與的過程中，發揮出學生在學習過程中的主觀能動性，調動學習熱情，從而展現出良好的學習效果。元認知策略在大學英語寫作教學中的應用，能夠讓學生認知自我，發揮出自身價值，樹立自信與正確的學習觀，從而推動英語寫作教學質量的提升。其能夠改變主體觀念的認知，從學生本身著手尋求新的發展方向，變被動為主動，讓學生認識到自我在學習中的主體價值［1］。

(二)激發大學生學習動機

學習動機是實現有效學習的內在驅動力，在強烈的學習動機的支撐作用下能夠激發大學生的求知欲，更好地參與到英語寫作的學習之中。既能夠在學習動機的支撐下掌握學習內容，也能夠鍛煉自己的發散性思維，對英語寫作抱有強烈的自信，從而更主動的去參與學習。根據調查結果發現，大學生學習動機越強烈，對學習內容的理解過程越快，學習效果越好。

(三)提高學生的綜合能力

元認知策略在大學英語寫作教學中的應用，大學生可以充分了解寫作全過程自身的心理變化，找準學習重點，理清英語寫作教學的本質目標。在英語寫作學習之前，學生可以依據元認知知識來對寫作教學有一個初步的了解，為參與到寫作教學中提供條件；寫作過程中，在元認知體驗的引導下，學生可以集中注意力并規避英語寫作的易錯問題；寫作之后，通過元認知的監控過程對自我做好評價，提升自我潛能。這一整套過程，對提升學生的綜合能力效用顯著。

(四)鍛煉學生的批判性思維

高等教育階段提供的是系統的教育內容，目的是促進學生的綜合、全面發展。而批判性思維被上升到思維高度，是高等教育階段需要重點培養的內容。相對于其他的培養方法，元認知策略的作用則更為直觀，通過以元認知為核心的教學評價能夠讓學生找準自我價值，在有效的自我評價與認知中鍛煉批判性思維。該策略的應用，能夠確保大學生在參與到寫作教學中對諸多內容進行全面的解析，完成自我反思的過程［2］。

三、大學英語寫作教學中元認知策略應用三部曲

大學英語寫作教學中元認知策略的應用價值顯著，對當代大學生的全面發展具有積極意義。但想要更好地將元認知策略應用到大學英語寫作教學之中，還需要掌握系統的方法。從元認知策略的應用三部曲著手，即知識、體驗以及監控三個層面。

(一)引導大學生掌握元認知知識

元認知知識是元認知策略應用三部曲的基礎，只有保證元認知知識的充分掌握，大學生才能夠理解元認知策略的應用價值，全面提升自我。在元認知的策略之中，其實質內涵包括主體知識、任務知識以及策略知識等等，由這些知識體系構筑了一個全新的元認知知識框架。首先，元認知當中的主體知識要從寫作教學本身著手，以對知識的了解程度為核心內容。這里涉及到的認知內容包括英語寫作的基礎水平、能力水平以及寫作特征等，使其找準自身定位。而后要明確自我與其他人的寫作能力差異，學會取長補短［3］。并且在該階段要清楚地意識到影響自身寫作的基礎因素，從而在全面了解這些基礎知識之后，更好地參與到寫作教學當中，提升寫作能力；其次，英語教師要向學生傳授基礎的認知知識，這里包括大學英語寫作教學中的基礎知識內容，包括寫作性質、文法知識的靈活性等等，以靈活的方式將這些基礎寫作知識進行傳授，讓學生產生心理層面的共鳴，加強自身的寫作技巧，從而全面的提升寫作能力。由于傳統理論傳授過程相對枯燥，可以充分運用現代教學工具開展輔助教學，讓傳統的元認知知識更加靈活，提高學生對基礎知識的掌握程度；最后，注重策略知識的滲透。大學英語寫作本就是一個相對系統的思維過程，既要求學生的英語寫作基礎扎實，也需要學生的思維模式更為靈活。教師在開展元認知知識的教學過程中強化寫作經驗的交流過程，向學生介紹寫作策略，以此來確保寫作策略真正被學生所掌握，提升自身的英語寫作能力。該過程可以建立一個平等的交流關系，通過較為常用的社交軟件，搭建一個交流平臺，保證學生與教師之間可以開展平等、有效的交流 。

(二)豐富大學生的元認知體驗

元認知知識是基礎，元認知體驗即為核心過程。體驗實則是一種對情感的傳遞過程，通過情感活動來正確理解元認知內容，在寫作活動中去探索新的內容，感受體驗所能夠帶來的魅力與教育作用。但想要豐富大學生的元認知體驗過程，還需要從多角度著手，做好教學策略的制定。如以生活當中的一次身親體驗作為講述樣本，以英語寫作的方式呈現出來。這樣的生活化教學內容能夠增強學生的情感體驗，從主觀情感視角去找準英語寫作的核心，更主動的進行寫作。情感帶入的方式能夠與學生情感形成共鳴，以生活化引導方式來創作的文章內容更生動、形象、內容充實，為學生良好寫作能力的提升奠定基礎。當然，也可以充分借助多媒體設備及網絡資源，依據學生的不同特點篩選網絡英語寫作資料，鼓勵學生去誦讀經典、優秀的英語文章，讓學生觀看高質量的英語原聲電影，從而調動學習的積極性，在體驗與感受中豐富自我情感 。總的來說，豐富大學生的元認知體驗要從多角度著手，借助多媒體資源以及網絡資源，保證寫作教學內容所構筑的教學環境滿足學生對元認知體驗的基本要求，體現元認知策略的應用價值。

(三)指導大學生進行元認知監控

元認知的監控過程是元認知策略在大學英語寫作教學中能否發揮作用的關鍵環節，該環節能夠確保大學生正確認知自我，開展多元評價，總結寫作教學的作用與效果。該階段，教師要指導大學生進行元認知監控。具體從以下兩個方面著手：一方面，教學內容要圍繞大學英語教學大綱當中的內容進行，大學生依據教學大綱的指導去自行制定學習計劃，其中包括寫作的目標、寫作方法、寫作范圍以及寫作時間等等，做好整個寫作內容的全面布局。在良好的寫作計劃的指引下開展寫作過程；另一方面，大學生對自我的寫作過程進行全過程監控。這里涉及到的監控重點主要是放在創作文章的目的、語法錯誤、詞匯運用、語言銜接等等內容，在思考與監控中將寫作過程可能出現的問題扼殺在搖籃之中，對所出現的問題進行第一時間的糾正，找出正確的評估內容與評估方法，明確寫作文章的優點與缺陷，在理性分析的基礎之上糾正寫作的全過程，為下一次寫作積累豐富的寫作經驗 。

［1］許元.構建以元認知策略為導向的大學英語寫作教學體系［J］.才智，2014（26）:149.

［2］沈娟，黃玫，李輝.元認知策略與大學英語寫作教學析論［J］.英語廣場（學術研究），2013（12）:117～118.

［3］何春霞.元認知策略與大學英語寫作——分級教學模式下的學習策略差異性研究［J］.重慶理工大學學報（社會科學），2012，26（09）:108～111.