緊密融合專業特質 全面提升應用能力
——關于中職應用文寫作課程開發的案例報告

■陸衛仙/江蘇省靖江中等專業學校

一、存在問題

(一)課程地位失衡

應用文寫作教學與學生的職業、生活能力息息相關，但能夠獨立開設應用文寫作教學課程的中職學校卻很少，大多數情況下，應用文寫作只是中職語文課程的附屬教學內容之一。

(二)教學方法陳舊

大多數教師習慣沿用傳統的課堂模式，以“文種格式+范文分析+寫作要求”為授課結構，教師講、學生聽，教師缺乏創造性，學生沒有主動性。又因為惰性，主動在教學之余結合學生專業特點探索應用文寫作教學專業化之路的人，更是少之又少。

二、開發依據

(一)與素質教育相結合

應用文寫作課程開發是推進素質教育的需要。習近平總書記在2014全國第三次職教會議上強調，要“努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”，“全面實施素質教育，科學合理設置課程”。隨著時代的發展，中職學校不再是“混日子”的地方，中職畢業生也不再是簡單的裝配工，他們的素質狀況關系著整個國家的前途和未來。會議下發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》再次強調，“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”，以“推進人才培養模式創新”。

(二)與實踐應用相結合

應用文寫作課程開發是培養學生實踐應用能力的有效保障。應用文作為信息載體和交際工具，正日益進入社會生活各個領域。一封頗具特色的求職信、一份富有創意的策劃書、乃至一例別具慧眼的市場調研報告，都體現了一個人的才華與能力，都可能給人帶來無限發展空間。因此，應用文寫作課程是通向學生職業生涯、奠定成功基礎的必修課。而課程的開發、設計與實施，也必須緊緊圍繞學生的就業準備和職業生涯來進行。

三、實施過程

(一)成立扁平化的課程開發團隊

機電技術應用專業是我校傳統專業、重點專業，也是省級品牌專業，有著深厚的專業人才培養經驗，在近幾年的教學改革中自主開發了機加工典型產品“千斤頂、臺燈、中國象棋、汽車模型”等，學生在“做中學，學中做”，取得了較好的專業培養效果。學校選擇機電專業作為課程開發的試點，圍繞我校機電專業開發的典型產品，組建了由課程改革領導小組及語文教研組、專業骨干教師構成的課程開發團隊，開展旨在培養技術技能型人才的應用文寫作課程開發工作。

(二)開發實用性的教學基本要求

團隊成員利用教研活動時間集中學習有關應用文教學的教學大綱、課程標準，尋找應用文教改的理論依據，獲得改革的突破口，在此基礎上結合中職機電專業人才培養方案制定出課程開發的教學基本要求。

(三)編寫任務型的校本教材

根據機電專業人才培養方案以及教學基本要求，編寫出校本教材《產品推介與應用寫作指導》。該校本教材將寫作訓練與口語表達相結合，具有專題化、系列化、模塊化特點。它從學生的生活和專業實際出發，整合了應用文文體知識、格式規范與學生的專業知識、職業需求，主張教師采用案例教學、實踐活動等多種教學方法，將學習任務與學生的實際生活結合，緊緊創設應用文寫作的相應環境。整個教學過程歷時一學期，每星期兩節課，共40課時左右。

(四)推行探究式的教學模式。

推翻舊有的教學思路，建立以“結合專業需求→進行目標設置→選擇授課文種→典型案例示范→課內外寫作訓練→全方位評價”為主要模式的授課形式，進行全新的應用文教學改革。

首先，我們聘請有經驗的專業教師對全體語文教師進行專業知識的普及，并選拔優秀教師在有一定專業基礎的中職機電專業三年級學生中進行“產品推介與應用寫作指導”專題教學活動。

其次，教師整合教學資源，采用案例教學法等，將機加工典型產品有機融入應用文寫作教學中，或作為創設情境之用，或作為寫作對象之用，使學生的應用文學習從始至終都有著明確的專業導向。

這種全新的教學模式對學生來說是新鮮的。最大的改變是教學的環境發生了改變，將教學從課堂延伸到了教室之外。如進行產品的市場調查，需要學生先走進實習車間，了解產品性能、構造等；再走上街頭，了解市場需求，調查產品價格，進行分析論證。教學不再是教師的“一言堂”，學生由被動聽變為主動參與，變“要我學”為“我要學”。這種結合專業、與生活實際接軌、有針對性的授課形式，極大提高了學生學習的主動性、積極性，學生的全方位能力得到有效訓練。

(五)注重在課題研究中推廣

探索、實踐、總結，一路走來，幾多風雨。在學校領導的大力支持下，憑著教改團隊的不懈堅守，應用文寫作教學改革才得以順利進行。課程開發團隊同步完成同一主題的縣市級重點課題，推廣課改經驗。實踐證明，新開發的應用文寫作課程，既強化了教學過程的針對性、實踐性、應用性，也強化了學生能力培養的可持續發展性，有利于學生綜合素質的全面提高。