淺析民族類學生藏語文教學與普通類學生藏語口語教學的異同

■旦正杰布/甘肅省甘南州合作市中學

一、藏語文教學與藏語口語交際教學

口語交際是指交際雙方為了特定的目的（交際的目的），運用自己的口頭語言和適當的表達方式（交際手段）進行信息、思想感情交流的一種言語活動。口語交際教學則是指在教學過程中有意識有目的地培養學生有應對社會各種場合下的流暢地傾聽、表達和自如地應對能力。在《語文課程標準》（2011）中也提出了的明確要求，要求學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”因此，新課改已經要求在藏語文的教學中，口語交際教學和其他語文能力如讀、寫同等重要的地位。藏語的口語交際教學實際上就是要培養藏區的中小學生不僅學生聽說讀寫的能力，同時還要培養他們在不同場合能運用藏語獨立、靈活、自如地交流，完成交際任務的語言運用能力。

口語交際教學是藏語文教學中的有機組成部分，二者是整體與部分的關系。藏語文教學為口語教學提供整體構架和語言基礎知識的支撐，包括語音、詞匯和語法。藏語文教學工作開展得順利，雖然并不意味著口語交際教學也進行得好，但可以讓學生具備口語交際所必備的語言基礎，能保證口語教學工作更為流暢的進行。而口語交際教學可以直接訓練學生的語言運用能力，語言表達能力，有助于學生熟悉語言，增強語言學習的自信心，提高語言學習的興趣，進而喜歡并積極學習語言，對語言的整個教學有十分明顯的促進作用。所以，兩者是相互促進的關系。

二、藏語口語交際教學與傳統的聽話、說話的關系

一是聽話說話教學是口語交際教學的基礎，后者是前者的延伸和實際運用。在藏語文教學中，聽話說話是基礎訓練，能讓學生學會用準確無誤的語言流暢地表達內心情感思想，其中就包括準確的發音，恰當的詞匯和無語病的句子。這些都是交際所必須具備的先決條件，是口語交際的知識基礎。口語交際教學則是聽話說話在實際生活中的運用，是表達能力的一種延伸，這不僅體現在需要用語言準確的表達思想，還體現在運用語言與人交流，解決問題的能力，所以口語交際比聽說話更能體現語言綜合運用能力。

二是聽話說話重在表達，口語交際重在交際，更體現主動性。聽說話往往是單方面的，一人表達多人聽，訓練的是學生個人語言表達能力，與他人交流少。口語交際則強調雙向互動，其核心是交際。不僅要聽懂對方的意思，表達自己的思想，同時還要在話語的交流中不斷地分析對方新的意思，做出判斷分析，然后根據對方的新語義做出新的回答。所以交際更注重信息的交互，以及在交互過程中思想的交流和碰撞，更能體現學生交流和運用語言的主動性。

三是聽說話訓練方式目的單一，口語交際實用性更強，要求更全面。聽說話的訓練往往只存在于課堂，如口頭作文、看圖說話等，作為語言能力的一種訓練方式顯得較為單一，脫離實際。雖然近年來在教材中加入一些設置場景讓學生組織語言的內容，但依然顯得很單薄。口語交際則來源于現實生活，話題多是學生自己喜歡的內容，要求他們在交談中解決實際問題，實用性更強。另外，聽話說在表達中只注重語言表達情況，不關注表情、言談舉止等方面的內容。而口語交際則是現實生活的再現，不僅要求流暢的表達，也要注重身體語言、為人處事以及臨場應變等方面的能力。

三、提高漢族學生藏語口語水平的對策

一是創建輕松的課堂氛圍，引導學生互動，交流。一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的關鍵。要在課堂上建立平等，和諧的師生關系，教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定和鼓勵，對學生的觀點要給予尊重，要認識到每一個學生的特性。盡量的針對學生的特點來教學，當學生想要表達自己的想法時，我們可以作為一名聽眾或朋友，與學生一起聊他感興趣的話題。對于性格內向的要多鼓勵與其他學生交往，學會合作。

二是清除“怕說藏語”的心理 。在平時教學過程中不難發現，許多學生缺乏自信心，明知道內容但因缺乏說藏語的勇氣，往往不敢在課堂上發言，此時作為教師就該創造機會幫助他們樹立說話的信心，打破開口難的問題，教師要給予學生更多的鼓勵和關注。當這些學生能夠完成一個獨立的話題后，教師應該給予贊賞性的評價，讓他從中體會到快樂，繼而增強學生往下說的勇氣和信心。

三是誘發學生的表達欲望。口語的練習講究的是師生雙方互動，所以教師要在課前做好準備，并且讓學生也要做好準備，在課前教師要認真備課，為下節的口語練習做好準備，讓學生對其感興趣，有話可說，讓同學們對他們所熟悉的事物進行發言，這樣在上課時學生就會有了表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學有了很好的促進作用。

［1］瞿靄堂.藏族的語言和文字［J］.中國藏學，1992（03）.

［2］金鵬.漢語和藏語的詞匯結構以及形態的比較［J］.民族語文，1986（03）.