在普通類學生中進行藏語口語交際教學的策略研究

■桑杰草/甘肅省甘南州合作市中學

藏語作為藏族地區通用的語言交際工具，不僅起著交流感情、傳遞信息的作用，還承擔著傳承民族歷史文化的重任。因此，從實用的角度看，加強藏語教學中口語交際教學具有非常重要的意義。同時，新課改也要求改變傳統語言教學中重教材、輕口語的教學模式，所以結合社會發展現狀以及社會發展的要求探索新課改下的藏語口語交際教學也是非常有必要的。

一、藏語文中口語交際教學存在的問題

一是把口語交際教學當成口語教學或依然是聽說話教學。雖然新課改提出了口語交際教學的要求，但部分學校和老師并沒有真正明白聽說話教學與口語交際教學的區別和聯系，所以依然作為口語聽說話來教學，把口頭作文、復述內容等作為教學方式?；蛘哂械睦蠋煂谡Z交際教學理解有偏差，認為就是增加口頭表達的訓練，如增加討論、即興演講等內容，并沒有理解到交際的核心含義。所以，對口語交際教學理解的偏差影響了其在藏語文教學中的地位和作用。

二是口語交際教學方式較為單一。在藏語教學中，無論是教材的編寫還是教師的實際教學，都對口語交際教學做出了一些有益的嘗試。但到目前為止依然是內容較少，方式單一。教材中增加了一些設置場景讓學生組織恰當語言的內容，老師在教學中也往往讓學生思考在一定的場景中如何說話，比如遇到事情了如何給家人打電話，或者遇到同學爭吵如何勸說等等。這些內容給了學生一定的臨場應變能力、特定情況下語言組織能力的訓練，但這與真正的交際訓練還是相差甚遠。在教學中，更多的只注重課堂上的教學，對課外的交際訓練指導的不多。這些都讓藏語的口語交際教學顯得較為單薄。

二、藏語口語交際教學的建議

（1）更新口語交際教學觀念，認識其本質和要求。教師和學生對口語交際教學的理解偏差會直接影響到教學方式和效果，所以在開展教學活動之前教師和學生都應該對其概念和要求有清醒的認識。前文中已經指出了與傳統的聽說話教學的聯系和區別，這里不再贅述。只有師生都有了清楚的認識，教學活動才會有效地開展。這就需要教師在自己認識清楚的情況下讓學生了有清楚的了解，這是教學活動開展的必要前提。

（2）從學生感興趣的內容出發，激發學生內在動機。認知學習理論的代表人物美國心理學家布魯納認為學生學習的關鍵因素在于激發學生的內在動機。重視形成學生的內部學習動機，強調學生學習的主動性。以往的教學往往忽視這一點，單純的從教材出發，結果造成學生被動學習，主動性不強，對于話題作文、看圖說話等都只是應付式的被動接受。在教學中其實完全可以從學生感興趣的內容出發設定教學主題或內容，如中學生喜歡看的電視電影、小說、動畫片以及大家都喜歡的傳說故事等等。這些內容的設定都以學生興趣為中心，是他們每個人經常都看到聽到或了解到的內容，他們就容易找到相關的感受，從而引起他們興趣，打開他們的思路和話題。這就要求老師在日常教學生活中和課內課外都多關注學生，多了解他們喜歡的是什么，談論的是什么。如下課時他們談得最多的內容，在一起玩得最多的活動或游戲等等。

（3）采取多樣的教學形式。口語交際教學實際上比聽說話教學的教學形式更為廣泛和豐富，可以將許多生活場景都融入到教學中來，比傳統的方式會有更好的效果。傳統的口語教學常常以口頭作文、復述、演講、辯論、看圖說話等方式進行，這些都是口語交際的最基本的訓練方式，是經常要訓練的。但口語交際教學還可以采取更為豐富的方式，如情景教學、互動教學、任務教學等。情景教學是指在教學中設定生活中常見的場景，指導學生運用口語進行溝通交流，解決實際問題?；咏虒W則是指師生之間、學生之間以話題為中心進行的相互交流，以達到交際的目的。如分組話題討論、影視評論等。任務教學則是給學生設定任務，讓學生在完成任務的過程中運用實際的語言交際能力，達到口語交際教學的目的。當然，豐富的教學形式需要教師多關注豐富的生活，將生活中的很多場景應用于教學，既讓學生有興趣參與，也能收到更好的效果。

（4）教師要給予充分的全方面的指導?？谡Z交際教學不僅是學生之間語言的交流，還有言談舉止，行為處事，交流的方式方法等多方面能力的體現。而學生在交際過程中往往會因為一些非語言因素影響了正常的交流，使交際無法正常進行。這些都需要教師的指導，在課堂教學是如此，在課外的訓練中也是如此。學生不僅要從口語交際中學習語言交際，還要學到如何正常有效的交際，同時還要做到文明禮貌的交際。

在藏語教學中，口語交際教學仍然需要從理論上方式方法上進行不斷的實踐探索，將教學實踐和理論指導結合起來，才能夠更好的適應社會發展的需要，也才能更好的傳統藏族歷史和文化。

［1］劉永康.語文教育學［M］.北京:高等教育出版社，2005:178.

［2］中華人民共和國教育部.語文課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社，2011:225.