高職院校古詩文實施高效課堂方式的分析

■姜向瓊/湖北三峽職業技術學院基礎課部

古詩詞是我國各種文學作品中的集大成者，其語言、意境、韻律、形式具有極強的美育作用。但當前高職院校教學中依舊存在一些問題，影響了古詩文教學的效果，因此，高職院校應加強古詩文教學質量，從根本上培養學生的人文素養和審美能力。

一、高職院校古詩文教學中存在的問題

其一，部分高職院校語文課堂為保障學生學習古詩文的質量，過于重視背誦環節，沒有在學生正確理解古詩文的基礎之上要求其背誦，從而導致課堂教學氛圍比較枯燥，學生的學習積極性較低。其二，一些高職院校在教學中將古詩文分解開來，逐字、逐詞、逐句的翻譯文本，但卻忽視了古詩文整體性特征，這種教學方式導致學生難以在宏觀上學習古詩文、理解其內涵與主旨，無法起到培養學生能力素養的作用。

二、高職院校古詩文實施高效課堂方式

(一)高職院校古詩文教學應加強學生誦讀活動

誦讀是各個教育階段學生古詩文教學的基礎方法，在古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法［1］。學生將古詩文作品進行多次的誦讀，逐漸理解古詩文的含義，從而體會古詩文中所蘊含的豐富情感，這也是高職學生情感教育的關鍵陣地。另外，我國古詩文具有旋律性、節奏性，學生在誦讀過程中能夠感受到古詩文的音律之美，有效培養學生的審美素養，凸顯了高職院校古詩文教學的人文性特點。值得注意的是，在學生誦讀之前，教師應幫助學生正確斷句，周所周知，我國古詩文用字簡略卻富有深刻內涵，不同斷句處理的含義也有所不同，如出現古詩文斷句錯誤，也會影響學生對古詩文內容的理解，因此，教師需在學生誦讀前引導學生正確斷句，使學生更好的開展古詩文誦讀活動。例如，在著名詞人辛棄疾的《為陳同甫賦壯詞以寄之》作品之中，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”這一句話斷句出錯率很高，很多學生都將這句話斷句為：“八百里/分麾/下炙，五十弦翻/塞外聲”。這句話對仗十分工整，其斷句也應上下一致，學生這種斷句方式明顯存在錯誤，不利于學生的誦讀，也會造成學生對詞義的誤解。此時，高職語文教師應引導學生正確理解兩句詞的含義，并為學生進行正確的斷句，即“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外聲”，以幫助學生更好的誦讀。

(二)高職院校古詩文教學應深入解讀文學作品

學生在誦讀的基礎之上，高職語文教師應對古詩文的內容進行深入解讀，以幫助學生正確理解古詩文作者所蘊含的豐富感情。這一環節是學生古詩文學習的重要環節，也是高職院校古詩文課堂教學效率的體現，因此，在教學之中，教師應根據學生古詩文理解能力，結合教學內容，以學生人文素養培養為導向，加強古詩文解讀教學的質量，從而使學生能夠深入理解古詩文作品，感悟其中體現的各種情感。筆者就當前高職院校古詩文教學情況進行分析，認為教師可采取“字—詞—句—篇”模式進行解讀［2］。字，就是古詩文中難以理解的字，由于古代文人“煉字”水平較高，一個簡單漢字往往蘊含極其復雜的含義，教師應為學生闡述古詩文中的重點字，諸如通假字、專用字、活用字等等。詞，是指古詩文中一些與現代意義不同的詞匯，這些詞匯經過歷史演變，其意義已經發生明顯變化，如，“妻子”一詞，現代是指男性的配偶，而在古代則是指妻子和兒女。句，是將古詩文中每一句子的含義闡釋給學生，使學生逐句了解其含義。篇，則是在逐句講解的基礎之上，深刻挖掘古詩文中的內涵，幫助學生從整體角度上理解古詩文主旨，從而體會文章情感。

(三)高職院校古詩文教學應提升學生鑒賞水平

古詩文鑒賞能力也是高職院校語文教學重要方向之一，但這一能力在培養上的難度較大，需要經過大量的練習及積累，才能使學生古詩文鑒賞水平有所提升。在教學之中，教師可依據學生鑒賞能力，為學生營造良好的古詩文鑒賞環境，使學生更為樂于閱讀和學習古詩文。筆者認為，古詩文閱讀是培養學生鑒賞能力的有效方法，只有學生接觸并掌握各種形式的古詩文，才能產生一定的古詩文“語感”，這一語感在未來學生古詩文學習和品鑒中十分重要。因此，教師可根據教學內容，為學生準備與教學內容或形式相關的古詩文，要求學生進行模塊化閱讀，不僅能夠提升高職學生古詩文閱讀與鑒賞能力，同時還開拓了學生視野，對學生文學素養的培養起到了積極影響。例如，在中國古典詩詞文學之中，“鄉愁”是一個重要的話題，有關鄉愁的古典詩詞文學作品極為豐富，教師可將其加以整合，采用群文閱讀的形式提升學生古詩文閱讀量。諸如《泊船瓜洲》、《九月九日憶山東兄弟》、《秋思》、《長相思》等等，上述文章由于相仿、內涵一致，便于學生開展學習，能夠提升學生鑒賞古詩詞能力。

三、結語

綜上所述，素質教育是當前高職院校各個學科教學的主要方向，在語文教學之中，開展高效的古詩文教學，能夠在極大程度上培養學生的綜合素質，對學生未來工作和學習產生積極影響。

［1］劉春.非指示性教學法在高職院校古詩文教學中的運用［J］.文學教育（上），2017（12）:78～79.

［2］王志勇.高職院校文言文閱讀教學改進策略研究［J］.船舶職業教育，2017，5（2）:27～30.