讓德育之花融入高中英語教學的思考

許香茹

內蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第一中學

在英語教學中僅僅向學生傳授英語科目知識是遠遠不夠的，根據新時期教育需求應逐步融入德育與英語教學環節，在保障英語教學任務有序開展的同時，結合實際情況逐步將德育與之有機結合，以期提升高中學生的整體綜合素質。

一、高中英語課堂開展德育教學的方式

根據高中階段學業負擔重與時間緊的實際，教師結合教材內容實際與課堂環節實際選用靈活的教法，是取得高效德育績效的保障之一。

1.教師講解。最高效的教學方式就是教師的講解，既能確保英語德育內容的主題的落實，也能讓教師有效結合教學內容。以《Festivalsaround the world》單元為例，教師就可以從相關的節日切入，例如，以各國的國慶節（建國日）為例，進而拓展到中國的端午節、國慶節、八一建軍節、建黨節等，對學生開展愛國主義教育。為了完成英語教材內容的教學目標，教師在講解時以把德育內容融入到英語語言知識或文本的解讀中為最佳。例如，在該單元的教學中，教師在運用相關的語法開展舉例時，就可以以母親節或感恩節作為一種節日進行語言知識的練習，讓學生把學習知識和接受德育統一起來。

出于德育的實效，教師在講解中既可以為了節省時間，運用漢語直接對相關的德育內容進行提點；也可以直接運用正在教學的英語知識，運用英語語言進行知識和德育內容的結合性詳細講解。

2.學生交流。教師在課堂教學中，創設適當的環節組織學生開展簡短的關于思想道德等主題或話題的交流，讓學生在觀點的交流甚至碰撞中，去建立正確、正能量與符合核心價值觀的道德觀。以《Nelson Mandela——a modern hero》單元為例，讓學生運用由“when，where，why，介詞加which/whom 引導的定語從句”，對Nelson Mandela等外國偉人和中國的偉人，進行偉人共性品質、偉人事跡等方面的交流，讓學生在思考、發現與提煉中，自覺地樹立為自己奮斗的榜樣，引導學生開展自己缺少的珍貴品質學習和具備且層次較低的品質提升活動。

出于課堂教學的操作性，教師可以組織學生通過回答教材問題、教師設計的目標問題，以及學生課堂小習作或者課外小作文的形式等，讓學生開展形式多樣、操作簡便與新知識運用準確的交流，把知識學習、知識運用與德育結合起來。

德育素材的展示具有直觀性，在課堂教學實踐中，只要把相關圖片、視頻等展示出來，不需要過多的講解，學生即可理解其中的意義，并會結合自己的人生閱歷與基本的道德和法律常識，進行自我批評、自我提升等方面的德育。

二、高中英語課堂德育教學的內容選擇

挖掘、組織與運用適當的德育內容，是在課堂開展德育的基礎性和決定性工作。

1.德育主題英語文本。英語教材文本盡管是多體裁、多題材的，但思想教育性依然是跨越題材和體裁的共性基本要素之一。教師深入文本自身，去挖掘其中蘊含的思想道德教育的主題及其故事等德育元素，讓學生在目標知識的完成中，直接或間接地接受德育。以《Makingthe news》單元為例，教師可直接根據重點詞匯“occupation”等，運用教材中關于記者職業技能、工作性質等方面的文本，進而引導學生去總結和提煉文本中記者的職業道德，如敬業、吃苦耐勞、正義、實事求是等高尚品質，進而去推廣到各個職業或行業中，在總結共性職業道德的基礎上，結合自己的人生理想、職業理想，去學習、儲備與培養自己將來需要具備的職業道德。

從德育的實效性和操作性，適合開展德育主題的文本有兩類：第一類，直接運用教材文本，或運用文中的對話或閱讀教學的文本等，只要其中的主題符合或某個段落符合，即可在教學中進行拓展教學或啟發性的教學運用，實現相關知識教學和德育的有機結合。第二類，選用和教材文本相關的文本內容，如教材文本是節選內容，則把另外的具有德育內容的段落抽取；或者教師根據教材文本中的德育切入點，選擇相關的新聞報道或文章段落等。在教學實踐中，教師運用多媒體或講義的形式展現給學生，使教學不至于顯得空洞或缺乏說服力。

2.關聯性德育內容。教師在課堂教學中，根據個人的教育教學經驗和德育工作經驗，敏銳地去發現那些適合開展德育的關聯性內容并據此展開教學，是高中英語教學中將知識教育教學、語言能力培養和德育結合的最常見方式。對廣大英語教師課堂教學中開展德育工作啟發較多的關聯性內容有：第一類，教材單元主題關聯性內容。以《Destinations》單元為例，教師可以根據旅行的主題，對學生開展環保教育、公德教育、目的地的地方風俗教育等，讓其既做一個遵紀守法的旅行者、觀光者，也做一個道德的踐行者。例如，以少數民族地區的語言禁忌和飲食禁忌為關聯性切入點，教導學生要尊重目的地地方的歷史、風俗與民族習慣。第二類，課堂教學中突發現象關聯性內容。盡管高中生相對成熟了，但在課堂教學中也會因為各種情況發生“突發事件”，教師據此展開就能對學生開展即時性的德育，并把突發狀況轉化為充滿智慧的德育契機。

高中階段學業緊張和高中英語自身知識結構的特點，決定了高中英語課堂教學中，既有英語語言文學自身的優勢，又有學科教材知識結構的劣勢。在德育工作的實踐中，就需要教師以教材文本為藍本，挖掘、總結與拓展相關的德育內容，更需要教師個人發揮創造性，把德育滲透到英語知識中、教材文本中、課堂練習中，以及與學生相關的英語常識中，把潤物有聲的教師講解教育，與潤物無聲的文本內容教育結合起來。