初中英語寫作教學初探

劉新巧

貴州省福泉市第三中學

英語教學的主要目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。在聽、說、讀、寫四種技能中，英語寫作作為初中英語學習的重點之一，是通過思考運用所學詞、句、篇進行再創造的過程，是對學生要求最高的一個環節。然而目前，英語寫作仍是學生英語學習中的薄弱環節。如何提高學生的書面表達能力成為初中英語教師寫作教學中亟待解決的問題。下面結合教學實踐，談談自己的方法策略。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

1.受到中式英文的干擾。

受母語影響，學生在英語寫作時，會采用“直譯”的辦法，以漢語字面意思進行翻譯，或是以漢語語法來表示英語意義，這是英語寫作中最不可取、最令英語教師頭疼的行為。 例如，將漢語“沒門”翻譯成“Nodoor”，將“沒有為什么”翻譯成“Nowhy”;在英語中，并沒有“ No door”和“ No why”這兩個詞組，而是中國人按照漢語語法習慣臆造出來的。

2.邏輯錯誤。

很多學生在拿到英語作文題目和要求時，往往不知道如何下筆，或者寫出來的文章沒有很好的突出文章主旨、缺乏主次邏輯關系。 學生在進行英語寫作時，根據題目要求簡單的闡述自己的觀念，想到什么寫什么，隨意性較強，容易造成邏輯關系上的混亂，使寫出來的文章往往條理不清晰，難以獲得高分。

3.單詞的拼寫和使用。

初中學生所掌握的英語單詞數量有限，加之有些學生對單詞記憶并不牢固，在英語寫作時，常常出現單詞拼寫錯誤或使用錯誤的現象。

二、以學生為本，提高寫作水平策略

1.培養寫作興趣，激發寫作欲望。

教師的第一任務是使學生端正英語學習態度，激發英語學習動機。根據初中學生的年齡特點，可以采取以下方法：第一，觀看英文電影、動畫，唱英文歌曲，練習英文對話，講述英文寓言故事等方式調動學生的學習熱情和興趣。第二，創設語境式學習環境。用創設語境的方式對學生進行寫作訓練。以“Our family”為語境,描述自已家庭住址、家人職業、性格等，用生活中鮮活的事實來激勵學生寫作。第三，布置作業形式多樣化。可以采取辦班級英語簡報、活動宣傳海報、郵件日志等方式，讓作業來源于生活，應用于生活。教師在設計這些活動時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。

2.多朗讀，多背誦，培養英語思維和語感。

英語寫作最主要是英語思維的培養與運用。只有打破中式英語傾向，培養用英語思維來構思作文框架、表達思想、遣詞造句，才能形成較好的作文。而背誦和朗讀是培養英語思維，培養語感的重要途徑。第一，通過背單詞、背重點句型、背課文中的精彩段落、背諺語、背名言等了解熟悉英文遣詞造句格式和句式。第二，教師要為學生課堂上及課后創造多讀的機會，鼓勵學生大聲開口朗讀，培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力。第三，口頭復述課文，加深學生對話題的理解以及語言感覺的培養。在授課過程中，讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。第四，創設情景，采用多樣教學形式增加學生之間、師生之間的對話與交流，如看圖說話、講述故事、小組討論等形式給學生提供更多訓練讀說的機會。

3.明確中考題型和基本句式，著重訓練寫作技巧。

英語寫作中，書面表達的題型主要有以下幾種：一是根據設定的情景和漢語提示等寫一篇短文；二是根據材料的語言對話寫一篇短文；三是根據所提供的圖畫或圖表寫一篇短文；四是根據所提供的材料進行擴寫。同時，教師應循序漸進地幫助學生由淺入深使用 “S+V,S+V+DO,S+V+P,S+V+IO+DO,S+V+DO+OC”這些基本句式。這樣，教師在教學中有意識、有針對性的提供訓練，提高了學生的寫作水平。

4.點面結合，循序漸進完善“詞、句、篇”三步曲。

按照英語語言學習規律，寫作教學順序依次為 “詞——句——篇”。其中“詞”是基礎，“句”是橋梁，“篇”是目的。整個英語寫作要按照“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高，從而達到“教、學、用”三者統一。

5.開展多樣活動，營造學習氛圍。

作文的點評與講評是英語寫作教學的最后一個環節，也是極其重要的一個過程。第一，建立學生英語“學習檔案”，記錄其學習的成功、不足與進步的經歷過程。學生每人一個檔案夾，隨著教學進度和教學內容，教師每周至少布置一到二個寫作題目，由學生寫作與教師指導、點評作為記錄，添加“檔案材料”。第二，讓學生堅持寫英語日記。充分體現“開發課程資源，拓展學用渠道”，發揮學生自主學習能力。第三，興辦“英語寫作交流課”，班級墻報上開設優秀作文專欄等形式，循環展示學生佳作，讓學生體驗英語學習的樂趣，享受成功的自豪。

英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學知識的綜合運用，是一個系統工程，它貫穿于英語教學的每一個環節。作為教師應長期不懈、循序漸進地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，通過多記、多練、多寫，使學生的寫作水平上一個新的臺階。