淺議小學數學低段學生預習習慣的培養

劉建奎

瀘州市瀘縣太伏鎮國仁學校

郭沫若先生曾說過：“教育的目的是養成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。因此，做好小學生預習習慣的培養，對學生后續發展尤為重要。

一、注重培養學生提問題的意識和能力

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”課前預習使學生在上課前對所要學習知識初步了解，并及時復習學習新知識所要運用的相關知識。在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。而且在預習過程中，把不能解決的問題勾畫出來，加強聽課的針對性，使學習效果事半功倍。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、注重學生預習方法的指導

預習任務不明確，學生就像無頭蒼蠅一樣到處亂轉，而不知道具體應該預習什么。所以教師應該給出具體指導：明確預習任務，知道預習什么？經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。

因此，教給學生預習方法，引導學生課前看一看。結合教師設計的導學案，在課前做一做、想一想、練一練，要看學習內容，包括本課主要講什么，重點和難點是什么；要看這部分知識與原有知識有什么聯系，哪些是你可以獨立解決的；要看自己還有什么知識是不能自己解決的，勾畫下來，以便上課時尋求答案。通過看書有所收獲了，再課前做一做，以教師課前設計的問題，啟發學生動腦思考。

例如：學生在預習《除法的初步認識》時，給學生提出要求：

（1）什么是平均分？

（2）你能幫小猴分桃嗎？有幾種分法？

（3）除法里的每一個數叫什么名字？符號讀什么？

（4）你能試著猜一猜結果是怎么算出來的嗎？

把這個預習任務寫到數學導學案上，在預習時按照要求一步一步預習。學生就有了學習的任務、找到了學習的方向，不再是以往的等、靠、聽、背的被動學習。

這樣，教師在了解了學生的預習情況后，就能及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”，讓學生體驗成功的快樂。預習后，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

三、注重預習中學生間的交流，互相學習

學生通過預習，對自己預習的收獲，預習中的疑問，再組織學生進行同桌間、小組見得交流，互相取長補短，部分知識，學生自己探索得來不教師去講解，學生的理解、記憶會更深刻。

例如，學生在學習《萬以內數的認識》時，學生能理解讀數和寫數都從高位起，但在“0”的讀法時，很大一部分同學對哪里的0要讀，哪些0不讀，讀幾個0，理解十分困難，但通過生與生之間的交流，能讓一部分同學明白末尾的0不讀，中間有一個或連續幾個0，只讀一個的道理。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解。

四、注重教師自我駕馭教材能力的提高

在學生預習后，教師應該改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發展的高度，全面了解學生。根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。教師應更深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。

因此，教師要改變原來的教學思維，往往對學生預習習慣的培養不夠重視，總覺得數學沒有預習的必要。害怕如果預習，自己要講的知識點學生已經掌握，會影響探究新知的實際效果。或者有培養學生預習習慣的意識，也只是一句帶過：“明天要上新課了，請大家好好預習一下。”預習什么呢？怎樣預習呢？沒有具體的要求和方法傳授給學生，學生雖滿口答應，其實大都是丈二和尚摸不著頭腦。起不到預習的正真效果。

通過這樣的預習教學，學生由過去的被動學習，變成了積極主動的學習；由坐課生變成了積極交流、講解的小講師；由師教生轉變為兵教兵、兵練兵、兵正兵。有效預習正是實現高效課堂的重要前提。