小學英語單詞直拼能力培養探索

陳立梅

貴州省甕安三小

著名語言學家威爾金斯 (D．A．Wilkins)說：Without grammarvery little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be con-veyed．意思是：“沒有語法，能表達的內容很少，但沒有詞匯則什么都表達不了。”可見詞匯發音是何等的重要。詞匯是構筑語言的基本材料。詞匯發音的正確與否直接影響英語聽說讀寫能力的發展。

一、現階段語音教學現狀和原因分析

在很多剛剛接觸英語學生的來說，英語是一種很難學習的學科，存在發音復雜、字母多、單詞特別等問題，造成這一現象的原因主要有以下幾點：

1.中國式思維影響。

神經語言學的研究結果顯示，由于漢字是象形文字，屬于圖像文字(logograph)。中國人偏向以右半腦來處理文字，在朗讀英文單詞時傾向以“圖像”處理方式來記憶，卻忽略了英語屬于拼音文字系統，更忽視“發音與拼字有一定的對應關系”的特質，從而形成中國學生學習英語單詞最大的盲點，導致單詞記不住。

2.傳統教學方法不合理。

傳統教學方法是先教字母，再教音標，然后才教單詞、句子。26個字母加48個音標，對剛起步的學生來說太難。

二、直拼語音教學的含義

直接拼讀法又叫做自然拼讀教學法和直呼法。是根據字母、字母組合的發音(音素)的規律，拼讀拼寫單詞，內化認知結構。直拼法最終目標是直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學。在直拼語音教學當中，能培養學生速記單詞的能力降低單詞識記的難度，培養學生直拼探究能力。

三、運用直拼教學方法，培養學生直拼能力的具體措施

1.字母教學與音素教學的結合。

字母教學與音素教學的結合是直拼教學過程當中常規教學方法。字母教學與音素教學的結合教學方法是根據小學年齡階段認知特點和采用的教學方法，他采用先易后難，注重思維探究的方法進行教學。具體步驟有：①是要求學生用升降調準確朗讀并有效的背誦26個字母;②音標教學。在教學過程當中巧用各種方法，提高音標教學效率。首先音標概念的引出要自然、形象。 如字母 e，音標［e］，e［e］之間有聯系;在教學當中可以使用歌曲：弟弟愛美穿風衣，哥哥怕熱光身體;穿衣［e］，不穿e，e［e］，e［e］看仔細。使學生有效掌握這一個字母。其次在教學過

程當中可以利用手勢掌握個別音素的發音如［au］和［ei］。

2.結合中國思維采取拼音認讀。

我們可以利用漢語拼音 b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母 ai，ei，等發音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［au］的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，后音重，兩音相連的規律。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，元音重，兩音相連。這樣遷移來拼讀音標，將學生熟悉的知識進行轉換，使學生在熟悉知識上去探索學習。

3.詞匯教學中注意滲透使用。

⑴以舊帶新。以舊帶新就是在教學過程當中，通過已經學到的單詞，去聯想到沒有學到的陌生單詞，達到學生自主探究學習的目的。教學單詞pear，可以先復習bear，然后將b改為p，這樣學生就會產生音形之間的聯想，然后在單詞旁畫上一只梨，表示所學單詞的含義，一個詞的音、形、義很自然地結合在一起，學生也會很快地掌握了一詞pear。類似的例子：bike和like;tall和fall、small，這樣通過以舊帶新的方法不但使學生熟悉掌握具有相同特點的單詞，而且使學生在以后的學習的過程當中遇到類似的單詞具有直接試讀。

⑵聚沙成塔。聚沙成塔就是在教學過程當中，以某一單詞為列進行引申，引出具有相同發音特點的單詞。如教學bed時，教師可以先用簡筆畫呈現一張床，再板寫bed，并領讀單詞，同時滲透元音音素 ［e］，讓學生知道單詞bed中含有元音音素［e］， 之后再寫出一系列含有該音素的單詞 egg，yes，leg，elephant等，并讓學生讀，甚至還可以讓學生試讀一些沒學過的但讀音規律相同的單詞。又如：教學單詞cow時，可以出示Coke，coffee，how，now 這些單詞的卡片，并滲透輔音音素［k］、［au］。

⑶巧妙的安排課件活動，培養學生的直拼探究能力。根據小學年齡階段的特點可以巧妙的安排課件活動，培養學生的探究能力。如四年級 21 個輔音字母和 5 個元音字母(a、e、i、o、u)的教學過程當中可以采用聽音說詞。教師說出一個字母及它相對應的音素，要求學生說出含有這個音素的單詞，說得最多的組為獲勝組。 如教師說：b b b ［b］［b］［b］，學生馬上說出含有［b］這個音素的單詞，如 book，box，boy，bag等。這樣操練可以使學生鞏固對字母及其音素的理解，學生通過一個音節探究其他的單詞。

在直拼教學過程當中教師要先易到難，從簡到繁。要由淺入深，循序漸進，扎扎實實地教學，保證足夠的輸入量，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中，去探索，去發現，去總結和探索。使學生的直拼能力得到進一步的提高。