試析合作教學法在初中體育與健康課堂教學中的應用

方國臻

貴州省甕安縣永和中學

合作意識是新時代發展所需的一種重要的品質，伴隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，初中體育課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，而合作學習則是新課程課堂教學中應用的最多的學習方式，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。因此，本文主要探討在初中體育課與健康堂教學過程中，如何實行合作教學法，以培養學生的團結合作精神。

一、實行合作教學法的意義

目前，我國城鎮化的青少年中，大多數是獨生子女，由于某些家庭中存在著嬌生慣養、教育方式不當、溺愛兒女等問題，因此導致了很多初中學生性格孤僻、缺乏與他人交流的能力和合作能力，所以，要在實現素質教育，全面提高學生的身心健康，就必須加強學生的合作能力和協作精神，通過體育活動，讓學生在充滿合作機會的環境中，學會個體與群體的交往方式，學會溝通、學會互助、學會分享、學會合作、學會學習，以不斷培養學生的合作意識、合作精神及合作能力。以下將詳細分析在初中體育與健康課程教學過程中，實現合作學習的基本方法和途徑。

二、初中體育課堂實現合作教學的具體途徑

1.小組創編游戲與活動。

以上論述中已經提及到，要把課堂主動權交還給學生，教師就必須在體育課堂的設置上，讓學生選擇自己喜愛的形式與內容進行活動。因此，教師可以設置小組合作創編游戲的活動，例如：在引導初一年級學生進行合作學習時，教師將學生分成3—5人為一小組，通過各組成員的集體討論、創編出游戲進行練習，然后，各小組再進行組際間的表演、觀摩、交流與評價，最后評出優勝組進行表演、獎勵。這種活動，不但發揮了集體的聰明才智，激發了學生創造思維，而且培養了學生的交往意識，促進了學生之間相互尊重、誠摯謙讓的態度。因此，合作化的體育課堂，教師應放手讓學生自己去選擇或者創建屬于他們所喜愛的活動方式或比賽，這樣就能充分地尊重了學生的學習主動權，并可以通過學生自行組織的體育活動，來促進學生人人參與，相互學習、相互激勵，有效激發學生學習的興趣和練習熱情。

例如在課堂設計的時候，可以充分地尊重學生，讓學生形成小組，每個小組想一個游戲形式，然后比比看那個小組所設計的游戲最好玩，有些同學設計了“手推車游戲”、有些同學設計了“二人三足游戲”、還有些同學設計了“齒輪轉游戲”：即十個人組成一個小隊圍成圈，面朝順時針方向轉，前面一人的臀部坐在后一人的膝部上面，后面的同學則用雙手扶住前面一位同學的肩膀，等到同學們都坐穩了，大家一起有節奏地喊：“一二、一二！”，并一步一步向順時針方向走動，賽一賽，哪隊不散架，走的圈數多。經過這樣的討論與創編體育教學的內容，不僅能很好地發揮學生的自主能動性，還可以有效培養學生創新的學習能力，讓體育課堂變得生動活潑。

2.小組互動學習法。

小組互動學習法就是以小組為單位進行體育精神或活動，讓學生個體融入到小組這個小集體中，通過與他人的相互比較與協作，有利于學生形成主體意識和自主的學習能力。教育學家余文森教授曾經說過：“教學是師生特定的實質性的互動而生產的，沒有互動，就不存在和未發生教學。”因此，在現代信息社會不斷發展的今天，我們所需要培養的人才，必須把傳統的師生單向、雙向課變化為多向的主體式的課堂交往，讓學生在小組合作學習中制訂各自的共同目標和個體目標，并在學習活動中，對存在的問題，各抒己見，取長補短。允許學生意見一致時，手舞足蹈、興高采烈；觀點不一致時，各自慷慨陳詞、面紅耳赤!直至觀點一致或統一，才“偃旗息鼓”，這有效地激發了學生的學習情感，促進學生個性的發展，形成了熱烈、活躍、生動的學習氛圍。如為了鞏固籃球傳、接球技術動作，先讓學生復習已學過的傳、接球動作，然后，引導學生通過翻閱課本、集體討論，進行“結合其他技術的傳、接球”練習。此時，學生各顯神通、積極交流、踴躍探討、互相啟發、互相修正，形成了多樣化的練習內容：有練習全場四角移動傳、接球動作的；有練習弧形跑動傳、接球上籃動作的；還有練習全場三人“8”字形傳、接球上籃動作的；有的練習形式則“更絕”，他們進行全場長傳動作練習……學生在互動共進中，建立了互相幫助，共同提高的關系，感覺到了超越自我的個體力量及自己與集體力量不可分割的重要性，使課堂煥發出生柳，與活力。

在初中體育課堂教學過程中，實行科學化的合作教學，不僅能培養學生的協調能力和互助精神，還能培養學生的責任感與集體榮譽感，因此，在新課改過程中，要發揮學生學習的主動性，教師就應多設計課堂合作交流的模式，讓學生在小組游戲、分組訓練過程中獲得體育訓練所帶來的愉快。