探析核心素養視角下高中英語閱讀教學

侯東梅

包頭市第四中學

現階段高中英語閱讀教學存在著諸多的問題，教師往往會被高考的應試因素限制教學思路，一味的追求學生在閱讀理解題目中拿到高分，這樣就極大的限制了學生個人素質和能力的發展，不利于提升學生英語綜合能力方面的核心素養。其次，教師對教學目標沒有深入的認識，一味追求基礎教學卻不懂得注重提升學生的能力的重要性。另外，部分教師沒有意識到學生主體作為學習的生力軍其本身的作用是巨大的，對于高中學生教學效率最大的方法是最大程度發揮學生作為學習主體的作用，激發學生巨大的潛力去完成獨立自主的學習。

一、教師應開展情境創設教學，發揮學生的自主意識和能力

語言學科的教學最重要的是培養學生的語感，而語感的形成需要學生發揮自己的自主學習意識來根據日常的英語閱讀積累來不斷總結特殊句式，從而讓學生能夠形成固定的英語思維模式，這種英語化的思維模式就可以稱為是學生的語感。教師可以通過開展情境創設教學讓學生在情境中產生更強烈的情感體驗和記憶，這樣提升學生的學習效率和記憶效率，進而通過學習效率的提升鼓勵學生發揮自主意識和能力來提升自己的閱讀理解能力。例如教師在教學Body language這一單元的精讀文章時，教師可以讓學生找出文章中提到的幾種身體語言，并讓學生嘗試用這種語言來與其他同學進行交流，讓學生在動作模仿中給予這身體語言該如何用英語表達，這樣可以讓學生在閱讀的過程中積累相關的特殊表達方式，有助于學生以后在寫作以及閱讀理解中有更多的素材積累以及翻譯積累。同時本文提到的身體語言更多的是一種國家禮儀文化，教師可以指導學生分別扮演作者提到的幾個人物，來自日本的Akira、來自加拿大的George以及來自哥倫比亞的Tony等等，學生可以首先分別對應他們的動作進行表演，然后找出其中的錯誤并根據常識或者教師提供的資料來進行自行改正，有助于培養學生的文化意識，對于提升學生語言學習方面的核心素養培養有重要的作用。

二、教師應開展思維引導教學，培養學生的閱讀思考模式

教師在開展英語閱讀課時，應當摒棄傳統課堂中作為課堂主導者的教學模式，反而是將學生作為課堂的主體構成部分，致力于激發學生的獨立自主的閱讀，思考意識，教師在課堂上起一個提示者和引導者的作用。這樣的教學模式能夠最大程度上開發學生的獨立思考意識和能力，同時也能夠讓學生體會到自己在課堂上能夠發揮的作用，對于培養學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣都有著很好的作用。例如教師在教學Come and eat here這篇文章時，可以讓學生分角色扮演兩位主人公Wang Peng與Yong Hui，兩位扮演者在旁白的引導下表現出兩個人物隨著情節發展而產生的情緒變化，讓學生通過表演的形式來深化學生對文章的理解，同時也可以指導學生在閱讀過程中在腦海中想象出文章所講述的情節，往往能夠對文章內容有更深入的理解。教師可以根據學生的表現以及觀察學生對文章的理解程度來做出反饋和評價，引導學生發現自己閱讀思路上的不足，有助于提升學生綜合英語素質能力。

三、教師通過課堂設問，訓練學生語言組織應用能力

閱讀最重要的是閱讀的步驟和思路，學生只有在閱讀過程中保持著思路的清晰和思辨意識，才能夠真正將文章印在腦子里，能夠將文章中的核心觀點和對應的知識點真正理解并內化為自己的知識。教師在培養學生的高效閱讀思維模式時可以采用開展課堂設問，在引導學生去邊閱讀邊尋找問題答案的同時讓學生能夠帶著問題去進行閱讀，長期訓練下去學生會找到適合自己的最高效的閱讀方法，同時學生在回答問題時需要進行快速的語言組織和表達，有助于訓練學生口語方面的能力。例如教師在教學Festivals around the world這一單元的精讀文章Festivals and celebrations時，這篇文章的特點是有著清晰的小標題可以用作學生組建文章框架的重要依據，教師可以在設問中讓學生注意到小標題并意識到閱讀小標題的重要性。例如教師可以詢問 “How many festivals does this essay introduce?”(這篇文章一共介紹了幾種節日)，之后教師再帶領學生分別細化每一小節的主要內容，包括節日是為了慶祝什么以及人們如何慶祝。這樣的教學思路既能夠讓學生很快的抓住文章核心，同時也能夠理清文章架構，有助于學生開展具有獨立意識的閱讀，提升學生的英語核心素養。

教師開展閱讀教學不能以單純的提升學生閱讀理解的分數為目的，同時還要注重對學生閱讀能力以及閱讀思維模式上的培養，如此學生才能夠從根本上提升閱讀理解效率。

[1]廖國榮.基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].亞太教育,2016(25)：56.

[2]李蕾蕾.探究基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語廣場,2017(07)：160-161.