以言語交際為中心的小學英語課堂教學實施策略

懷亞軍

河北省豐寧滿族自治縣大閣中心校白塔小學

課堂教學是學生學習英語的主陣地，也是落實“以言語交際為中心”這一核心思想的主渠道。準確把握“以言語交際為中心”的思想內涵，靈活創新地設計三個教學環節的課堂操作活動，是促進課堂教學提質增效的不竭動力。為此，我們強化實施了以下三方面的試驗策略：

一、設計“遞進導學式”聽說活動，促進學生自主學習與發展

多年的英語教學實踐給我們體會最深的是：學生的英語學習是在逐步的自我認知、自我調控和自我練習的基礎上學習和發展的。中高年級的學生已經具備了一定的英語積累和自主學習能力，能夠通過自我努力實現基于自我起點的自我發展。為此，我校結合學生實際，提出“遞進導學式”聽說活動，促進學生的自主學習與發展。在“遞進導學式”聽說活動設計中，教師主導作用逐漸由領過渡到扶、放，具體表現在以下三個方面：

（1）減少師生示范說。在三說（復習說——新授說——自主說）中的師生示范說，由三個可以減少為一個，復習環節中的師生示范說和自主說環節中的師生示范說可以變為生生示范說或是無示范直接開展練習說，這樣更能突出學生的主體地位，促進學生主動發展。

（2）兩兩說中提示更加支架化。主要實施三個策略法：“要點或線索提示”法，即在開展兩兩說對話的過程中只提供“要點或線索”，留給學生更為充足的創造機會和空間。“用圖、表引發聯想”法，即在大屏幕上展示圖形、圖片或表格(一般不給出句子或對話等文字材料)，以此引發學生的聯想和想象，促進學生在倆倆對話過程中自主生成新的對話或遷移到其他語境。“設定話題”法，即只給出話題，（而不給出全文或線索提示，也不用任何圖表去引發聯想）讓鄰座學生展開對話。例如，要求鄰座兩位學生結合“購物”話題進行對話創編；或是圍繞“旅游景點的選擇”話題展開對話等。當學生積累了較多的句型和詞匯并且口語有了一定基礎以后，在綜合說這一環節運用“設定話題”策略，可以培養學生的良好的知識遷移能力，提高靈活運用語言的水平。

（3）提高擴展聽讀要求。對于中高年級的學生可以在聽讀文章之后提出2-3個問題讓學生思考作答。如在教四年級“weather”這一單元時，教師搜集了一些天氣預報的短文，讓學生聽后回答下列問題：“What is the weather like in…?What is the highest temperature in…?Do you need to bring your umbrella tomorrow?”，這一教學環節既可檢測學生理解短文的情況，也為學生模仿短文進行口頭weather report奠定了基礎。此外，針對擴展聽讀材料還可以讓學生更多地進行跟讀與自讀，以便于學生更好的獲取信息、學習語言知識和發展語感。

二、發揮“擴展聽讀”的多維帶動作用，增強學生學習語言的厚度

在教學中我們感受到“擴展聽讀”不僅可以提高學生的語言輸入量，還可以發揮其多維帶動作用，使學生的學習更加厚實寬泛，扎實有效。具體來講，主要有以下幾個方面：

（1）聽與說、做、讀、寫活動相結合，促進學生語言能力的發展。如聽歌曲、歌謠時，與說、做相結合；聽故事時，與說讀寫相結合等。這樣使語言的輸入與輸出有機結合，能夠促進學生語言的內化。

（2）通過跟讀培養學生的英語語感。擴展聽讀資源為學生提供了真實、自然的語言使用規范。標準地道的英語，是學生學習的樣本，對于培養學生正確的語音、語調和語感，培養學生正確的模仿能力和表達能力，都起到了非常重要的作用，學生可以在不知不覺地模仿中提高英語語感。為此，對于每篇聽讀材料，我們都按照“提出問題，整體感知——集體跟讀，正音正調——自主閱讀，培養語感”三個層次進行教學。這樣使學生不僅有了量的積累，更有了質的提高。

（3）通過故事性擴展聽讀激發學生課下自主閱讀的興趣。如在教“Animals”時，讓學生閱讀《坐井觀天》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》的故事；在教“What’s your favorite food”時，讓學生閱讀《烏鴉與狐貍》的故事；在教“Clothes”時，閱讀《皇帝的新裝》的故事等。通過這些童話故事的閱讀，不僅激發了學生自主閱讀的興趣，而且在閱讀中擴展了大量的語言知識，使課外成為英語學習的延伸。

三、提升“擴展說”的言語質量，培養學生較深層次的言語交際能力

隨著學生知識積累與學習能力的提高，中高年級學生要逐步提高“擴展說”的言語質量。學生語言的發生要講究流暢性、真實性、豐富性和恰當性，要提高說的水準，在低年級對事物、場景的描述的基礎上，還要逐步增加有個人觀點，聯想、想象、評價、建議、情感等說的內容。為此我們主要通過以下幾種途徑實施操作，培養學生的言語交際能力。

（1）強化語境遷移。語言能力與思維能力的發展是相輔相成的，在教學中我們秉承語言與思維同步發展的原則，深刻把握“擴展說”的思想內涵，通過角色扮演、改編故事、情景續編的策略實施實現語境遷移。

（2）創設生活情境。在日常教學中，教師可結合貼近日常生活的內容引導學生學習生活中的英語，進行“現場實況轉播”、“答記者問”等生活化的交際活動。如在教“Meet my family”時，教師以“Happy Family”為主題，請學生帶上家人的照片，或自己畫好的家人的圖片來介紹家庭成員，然后再讓其他同學以記者采訪的形式來進行言語交際。

（3）以“寫”深化“說”。在教學中通過寫作訓練，可以起到深化“說”的效果，訓練學生語言綜合運用能力。主要做法有：看圖寫話，可以利用學生的手工畫或有一定情境的圖片進行寫話訓練。改編課文，現行教材中的課文大多數是以對話的形式出現的，在學完一個單元以后，可以要求學生把它改編成短文，這既是對學生綜合能力的訓練，又是對教材的拓展。編寫童話，孩子的世界是童話的世界，童話伴隨他們成長。教師可以指導學生把他們喜聞樂見的童話故事譯成英語，然后在班里舉行講英語故事的比賽，促進言語的輸出與內化。