關于雙語數學課的教授方法分析

劉羽霞

摘 要：隨著當前全球一體化步伐的不斷加快，我國部分學校都開展了雙語教學。雙語教學作為英語學科教育的延伸及輔助，對英語學科的學習具有很好的促進作用。但在雙語教學中，不能一味地追求英語的使用程度，而要將英語作為一種教學語言，是教師傳播知識和學生互動交流的工具，即通過營造一個良好的教學環境，使學生英語能夠擁有代替或是接近母語的表達水平，從而將學生培養成為國際性人才。在當前開展雙語教學中，數學學科基于其獨特性，成為實施雙語教學的首選。

關鍵詞：雙語教學；數學學科；優勢；教授方法

一、數學雙語教學的優勢

為了能夠培養出越來越多的國際性人才，雙語教學已成為必然發展趨勢。數學作為雙語教學的重點學科，基于我校學生畢業后多選擇出國留學，因此在平時數學課堂教學中采用國外原版教材，運用雙語進行知識的講授。其作業和考試均采用英文。通過采用雙語進行數學教學，可以使學生熟練運用英語對數學問題和數學思想進行口頭交流，并運用漢語和英語進行數學思維，基于交際對象的需要在漢英兩種語言之間自由轉換，從而培養國際化的中學生。

在數學教學中，不僅是進行知識的傳授，更重要的是對學生抽象思維和邏輯思維的培養，熏陶學生的科學思維方式。即學生能夠通過觀察、探索和直覺判斷，進行具體的論證和深入分析，邏輯推理和計算，以此來提示事物的內在規律，將復雜的現象變得井然有序。通過這樣的思維訓練，從而使學生建立起科學的思維方式和科學的生活態度，使其受用終身。而且在數學課中會涉及大量的詞匯，且較為集中，部分詞匯會在一節課上多次使用，有助于學生熟練掌握。數學通過依靠大量的符號和公式來代替語言，這些符號和公式自身與英語具有一定的聯系，采用雙語教學在理解和記憶上更具優勢。而且通過雙語教學，還可以幫助學生提高英語水平，為其專業學習和英語等級考試帶來更多的幫助。

二、雙語數學課的教授方法

在數學雙語實際教學中，通常需要針對具體情況來靈活運用教授方法。教師不僅要對當前教學任務進行考慮，同時還要為后續教學服務，既要與教材自身的內容和特點相結合，還要對學生原有認識結構和知識體系進行重視，因此要因地制宜，靈活運用具體的方式和方法，更好地發揮學生的語言優勢，確保達到良好的教學效果。

（一）翻譯式英語教學

通常在開始實施數學雙語教學中，由于數學方面的英語詞匯有限，這種情況下，宜采用翻譯式英語教學，針對于一些專業英語單詞進行著重介紹，為學生后續的學習掃清阻礙，使學生在數學學習中能夠流暢的用英語來表達專業的數學詞匯。這樣從逐步介紹數學專業術語開始，可以使學生能夠更好地理解和接受。例如，學生對于虛數單位i比較難接受，這主要是從實數過渡到虛數，這種數域擴張的思想自身就不易被理解，對于學生來講這是一個難點。但若從英語單詞imaginary來解釋，學生則更容易接受，因為i是imaginary（想象的、虛構的）的打頭字母。又如，函數fun是以function（函數）的前幾個字母來表示的，余弦cos也同樣是英文單詞cosine（余弦）的前幾個字母來表示的，等等。在數學課程中涉及的英語符號，學生很難一下子記住，但通過雙語教學，從英語單詞的角度來記憶則更為容易，可以說通過在數學課堂上恰當的引入英語，能夠更好地幫助學生接受新的數學知識。

（二）主輔式英語教學

這種數學課教授方法，主要以英語作為教學語言，漢語作為輔助。即當數學課堂教學中英語不斷滲透后，則可以將其作為主要教學語言。特別是可以利用英語來表達某一知識點的背景材料，以此來鍛煉學生的聽力，并進一步增加學生的詞匯量。在具體授課過程中，教師還可以利用英語來表達一些簡單的和有現實意義的例子，以此來培養學生的英語思維方式，為學生后續對原版書籍和資料的閱讀打下良好的基礎。

（三）直接式英語教學

在數學雙語教學中，當雙語教學不斷深入的情況下，學生英語表達能力也有所增強，這種情況下，可以盡量減少漢語的出現頻率，教師直接用英語進行數學內容的講授，實現英語單語教學。這種教授方法能夠更為準確地對國外教材的解答方法進行講授，進一步拓寬學生的思維和視野，使學生形成英語式思維，為學生后續學生打下良好的基礎。

在數學雙語教學中，英語只是作為一種教學語言和一種教學媒體，教師需要以知識傳授作為核心。特別是在實際課堂教學中，由于時間有限，因此要認清雙語數學課本質是數學課，不能過度重視語言的訓練，而減少對數學知識的傳授。在具體教學中，需要在數學知識點沒有問題的基礎上才能談雙語，同時教學中教師通常要將三種教授方法融會貫通，互補滲透，以此來更好地發揮學生的語言優勢，促進學生的數學知識學習。

參考文獻：

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