談農村初中數學學困生有效轉化策略

李細枝

摘 要：由于家庭背景以及生活環境的不同，學生之間的差異也比較大，所以學生之間的想法和能力也有所不同，這就造成了學困生的出現，所以教師要積極面對這一現象，尊重和關注他們，促進他們的成長，讓他們學有所得，真正踐行“一切為了學生，為了一切學生”的教學理念。

關鍵詞：學困生；數學；轉化

一、提高學生對于數學的認知，激發他們的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習的源泉，很多農村學生都覺得數學學習枯燥乏味，沒有意思，再加上初中數學相較于小學數學，它更加的抽象和復雜，所以學生在學習了一段時間之后，就覺得越學越沒有意思，進而逐漸成為學困生。所以教師要利用生活中出現的問題，激發學生的學習興趣，讓他們能夠使用學到的知識解決實際問題，提高他們對于數學的認識，從而讓他們加大對于學習數學的力度。比如，在學習七年級上冊“正數和負數”的時候，我先為大家舉了一個生活中的例子：小悅家里有五口人，每個月爸爸賺2000元。媽媽賺1500元，小悅的奶奶和爺爺看病一共需要3000元，而小悅上學每個月需要1000元，那么如果小悅在三年后考上大學需要6000元的學費，那么爸爸每個月需要多賺多少錢才可以讓小悅順利上大學？同學們聽到這樣貼近生活的題目，興趣很快被調動起來，不一會就開始演算起來……這樣的引導方式，不僅激發了學習的興趣，還提高了學生對于數學的認識，讓他們把學到的數學知識運用到了生活里，解決了實際的問題。

二、尊重學生的差異，進行積極鼓勵

要想解決學困生的問題，教師首先就要有一個好的心態，因為只有教師將自己的心態放穩了，才能正視學困生的差異，進而主動去關心和引導他們。教師應該在日常教學中多多關注這些學生的表現，適時對他們進行疏導，培養他們的自信心，使他們從根本上認識到他們身上存在的問題，進而約束他們的行為，讓他們不斷改正自己的缺點和毛病，切實提高他們的數學成績。教師要懂得結合學生的實際情況，為他們建立一個獨有的學習檔案，在檔案中明確他們的問題，并且提出相應的解決方法。教師還要根據學生的學習能力、優點以及缺點、性格愛好以及學習習慣等等，進行綜合分析，找到合適的切入點，弄明白他們“困”的原因，對癥下藥，切實解決他們在數學學習中的問題。

三、提倡賞識教育，幫助他們樹立信心

與優等生相比，學困生更需要教師的關懷和尊重，所以教師要學會主動關注他們，要多激勵、多關懷和多表揚，決不能用一些不當的詞語去傷害他們的自尊心，使他們徹底失去學習數學的信心。很多學困生由于成績比較差，在小伙伴中得不到認可，也得不到教師的關注和表揚，所以他們往往會自暴自棄，加重和其他學生的對立情緒，進而徹底放棄學習。對于這樣的學生，教師一定要對他們進行加倍的關愛，對他們的家庭、生活以及興趣愛好等進行肯定和贊揚，從多個角度進行積極的評價，打開他們封閉的心靈，提高他們在同伴中的形象，用滿腔的愛心喚起他們心靈深處的渴望和求知欲，激發他們的學習興趣，讓他們感到來自教師和同伴的信任和認可，以及對他們的期望，從而重建學習的信心，切實提高自己的數學成績。

四、分層指導和分層評價，激發他們的上進心

在日常教學中，教師對于各類學生進行分層指導和教育，用分層的手段促進學生的發展，讓每個學生學有所得、學有所成。課堂上的分層分為兩種，一種是對于作業的分層，一種是教學上的分層。對于學困生來說，他們基本上每天只能完成最基本的作業，所以教師在對待作業上也要進行區別管理，比如在剛學習一些基礎知識和概念的時候，教師一定要根據他們的能力進行布置，不應該出現那種做到凌晨還沒有做完的情況，而當學生對于數學知識有一定的把握和基礎的時候，教師就要適當加大他們的作業量，盡快提高他們的成績。并且對于這些學生作業的批改，教師也力求做到優先批改和當面批改，力求當面發現問題，當面解決問題。而對于課堂上的分層對待，則是指教師在日常的課堂教學中一定要顧及學困生的感受，不在課堂講述一些超綱的題目和解題方法，多將目光放在一些基礎的知識上面，對于學困生的問題進行積極解答，明確他們對于知識的掌握程度，加大對于他們疑問的講解。

另外，教師也要對學生進行分層評價，讓每個學生都感到成功，增強他們的成就感。所有人都渴望成功，渴望被別人認可，學困生會更加的渴望，所以教師一定要把握住每一次機會，對學困生哪怕一丁點的進步都要進行表揚，以此來激發他的學習信心，讓他們樹立“我能行”“我也可以”的強烈信念。

總而言之，對于初中數學的學困生，教師不僅要多關注、多關心，利用各種辦法激發他們的學習興趣，幫助他們樹立學習的信心，利用他們對于成功的渴望促使他們奮發圖強，還要對他們進行積極的表揚，培養他們的成就感，最終為切實提高他們的數學成績作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

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