轉化后進生的綜合策略

鄧碧蘭

摘 要：非智力因素對學生的認知發(fā)展有重要的制約作用，情感、意志、人際關系與教學效果之間有正相關。轉化后進生是一個系統(tǒng)工程，既要發(fā)展他們的認知能力，更要轉變他們在情感方面存在的問題。

關鍵詞：后進生；轉化；心理

后進生主要特征是：在規(guī)定的時限之內，未能完成教育、教養(yǎng)與訓練等要求。而學習成績的優(yōu)劣是衡量優(yōu)生與后進生的主要尺度。

通過幾年的教學實踐和調查研究，我發(fā)現學生學業(yè)落后除了認知原因外，相當一部分是由于情感問題造成的，這類學生大都具有下列消極特征：（1）自我期望較低，學習信心不足，學習情緒低落。（2）意志力薄弱，遇到困難經常退縮，或放棄學習。（3）缺乏學習興趣和熱情，很少獲得成功的喜悅和滿足。（4）注意力難以集中，學習效率很低。（5）對重復出現的錯誤熟視無睹，缺少改正錯誤的習慣和信心。在人際關系方面，通常與老師關系緊張，與父母難以溝通。有人認為轉化后進生就是對這些學生多補課，讓他們多做練習，其實他們完成常規(guī)的學習任務都有困難，反而又增加他們的學習量，只會適得其反。轉化后進生是一個系統(tǒng)工程，既要發(fā)展他們的認知能力，更要轉變他們在情感方面存在的問題。

一、改變對后進生的態(tài)度，提高教師自身的素質

1.克服定型心理

有老師認為后進生的存在是必然的，布盧姆從20世紀60年代開始研究學生的學習能力傾向分布。得出結論是95%的學生都有學好每一門學科的能力，這些學生的能力差異只不過是一種學習的速度差異，而不是智力差異。所以作為老師，不要把它歸因為學生沒有這個能力，而應多考慮教法、學法、學習態(tài)度等方面。

2.拋棄厭煩心理

有些老師對待后進生和優(yōu)生的態(tài)度是有別的。成績落后，就認為他們樣樣落后，這樣只會導致學生產生對抗心理，實質上，后進生在其成長過程中，遇到的困難比一般的同學都要多，更需要老師的愛護。

3.從自身找原因

有句話“一個巴掌拍不響”，如果老師常反思，我們把知識解析清楚了嗎？我們用的教學方法適合他們嗎？我們在他們有困難時給予的幫助足夠嗎？我們的言行有否傷害了他們的人格或打擊了他們的積極性？這樣師生關系就會出現轉機，良好的師生關系是轉化他們的前提。

二、重塑后進生的自信心

后進生由于學業(yè)成績差，每考一次試，自信心就受到一次打擊，沒有自信心，只會越學越差，越差就越沒信心，考慮到學習后進生很多都喜歡運動、唱歌跳舞，老師可以大膽地鼓勵他們積極參加非學業(yè)集體活動，通過提供給他們施展才智的機會，幫助他們發(fā)揮自己的愛好特長，改變自卑感，增強自信心，縮小他們與優(yōu)等生的心理差距。

三、爭取家長的共同配合

后進生的產生，其中一個原因是家長教育失誤，這些家長一種是對孩子不聞不問，放任自流；一種是過分溺愛，一味袒護。這樣一來，助長了孩子的不良因素的發(fā)展，對這些家長，老師要和他們講清利害關系，動之以情，曉之以理，取得他們的配合。還有一部分家長望子成龍心切，看到孩子成績退步，就打罵挖苦，嚴而無理，嚴重傷害孩子的心靈，對這些家長我向他們多講學生的優(yōu)點，有一點點的進步都大張旗鼓地向家長匯報，既提高家長的信心，也提高學生的信心。

四、激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣

學習生活是漫長而艱苦的，僅靠興趣是不夠的，必須形成長遠而穩(wěn)定的學習動機。在學習中，學生很容易學會他們想學的東西，但很難學會不想學的東西，有效的教學要求學生具有主動性。因此要特別注重學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)。

為了扭轉他們，老師可以引導學生去人才市場進行社會實踐，了解社會對知識和人才的尊重和需求……從中體會知識的價值，從而激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的學習動力。我還采用了以下措施：

1.運用“控制點”理論

“外控論”認為人們的行為結果受外部力量如運氣、命運、機會等因素控制，自己無能為力；“內控論”認為個體行為結果受自己的能力、素質、技能等內部因素所確定。“控制點”能決定學生對學習任務持接受還是拒絕的態(tài)度，能影響在完成學習任務過程中注意力是否集中，能否克服困難、堅持到底。

2.運用“皮格馬列翁效應”

“皮格馬列翁效應”的實質是通過心理暗示來激發(fā)所暗示的人的潛能，使他朝著所期望的方向發(fā)展，直到成功。我曾挑選了5位體育技能較好的學生，找出一些討論體育技能與智力發(fā)展成正相關的文章給他們看，說他們的智力很好……沒多久我發(fā)現這5位學生學習數學的興趣大增，我見有效，又挑選了一些學生，如法炮制，最后這些學生的成績都有很大進步。

3.教學上以學生實際學習水平為依據

在教學這一個環(huán)節(jié)上，后進生的觀察力、注意力比較弱。所以在講授概念、定理時，先從直觀、具體的事例入手，引導學生通過比較、分析，概括出問題的實質，再把它上升到概念和定理。并且指導學生把學到的新知識與舊的相近的概念定理進行區(qū)分比較。設計問題和題目時，一般把一個問題拆分成幾個遞進的小問題，如果問題涉及舊知識，還會先和他們復習。練習、作業(yè)不能太多，更不能難，力爭每一道題都對學生有啟發(fā)作用。后進生的遺忘快，及時復習是很有必要的。

參考文獻：

[1]戴海崎.皮格馬利翁效應的心理學原理淺析[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），1985（4）：62-65.

[2]李建剛.素質教育研究與實施述要[J].當代教育科學，2000（6）：3-6.