抓核心巧設計 活思維提效率

楊永珍

目前，創設問題情境已經成為課堂教學必不可少的一個方式和手段，以此引導學生能夠進入到學習氛圍、教學環境之中，內生學習興趣和激情，產生濃厚探究欲望，順藤摸瓜，形成調理清晰的思路，從而了解和掌握基礎知識。在小學數學課堂上，教師設計問題也是一種十分重要的教學手段，旨在通過問題，將晦澀難懂、抽象的數學知識轉變為分步驟的問題引導，引領學生“層層剝筍”般認知、了解、分析、探究數學概念、法則、原理等抽象性知識，通過驗證、論證后轉化為自己的知識建構中的一部分，并學會在實際生活中解決數學問題。問題可以成為貫穿整個課堂一條明線，也可以成為點撥學生思維困頓之極的一個撬點，更可以成為開啟學生發散思維、激發創新火花的催化劑。問題的有效性體現在學生通過因問導思，自主、自覺進行數學思考，著力分析、探究解題的來龍去脈，從而正確了解和掌握數學概念等，為具體的實踐運用打下扎實基礎。

一、有效提問成為高效課堂的助力

毋庸置疑，在一些數學課堂教學中，同樣充斥著低效和低質問題，不僅浪費時間，學生思維能力也得不到提高，還容易誤導學生，從而偏離課堂教學的主導方向，因此，教師在數學課堂教學中設計問題，必須要貼近教材，貼近學生，符合學生的認知水平，不斷整合教學內容，抓住提問時機，提出精準的核心問題，從而把握好課堂提問時機，引領數學課堂教學的順利開展。例如，在教學“三角形的面積”時，教師層層設計問題、步步遞進，通過假設猜想（觀察猜測三角形的面積怎樣求，怎樣轉化推導）、操作驗證（你是怎樣操作的，得到什么樣的結論）、繼續引導（這個辦法怎么樣？誰還有不同想法，還有啥做法）、把結論用公式的形式表示出來（你會用字母表示三角形的面積公式嗎？）、公式的運用（應用三角形的面積公式計算一些題好嗎）等步驟用問題穿針引線，學生在問題的引導下可通過猜想、操作、驗證等方式得出最終的答案和結論，同時再運用所學知識解決生活中的實際問題，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力和促其綜合素質的發展。

二、提問技巧點燃學生數學的思維

課堂提問是一種啟發式教學形式，因此，教師設計問題必然要掌握“火候”，把握時機，讓問題問到“點”上，真正成為有效教學的核心。當然，提問的好與壞，有效與低效都直接影響課堂教學質量，同時也會影響學生探究問題的興趣和動力。掌握提問技巧點燃學生數學的思維，使他們的注意力迅速集中到特定事物、定理、專題或現象上，進一步引導學生聯想、追憶，形成創造性思維。既有技巧又有效的提問可以幫助學生提高運用有價值信息解決問題的能力，培養他們的言語表達能力，教師也可以及時得到反饋信息，根據信息反饋適時調控教學步驟和進程，為實現教學目標做出科學判斷。在數學課堂教學實踐中發現促進有效提問的技巧是關鍵，如，在難點處為吸引學生注意力的探問，無疑處的追問，嘗試后的導問，梗阻處的引問，關鍵處的點問等，都展現和考驗著教師的提問藝術和技巧。例如，教學“認識直角”一課，教師讓學生用三角板畫個直角。學生畫直角的過程中，教師巡查發現學生畫的直角都是一個模樣，即一條邊水平而另一條邊豎直。就此，教師幽了學生一默，“難道所有的直角都是擺這個POSE嗎？有沒有別的姿勢？”學生受到啟發后，又畫出不同姿勢的直角，這一操作認知和探究，能夠讓學生通過手動腦思，并且不受傳統的思維限定，充分展開個性化的想象力，拓展思維空間，感受數學的寬廣。通過教師嘗試后的導問，引領學生對直角這一概念有了較為深入的理解和認知。在課堂教學中，教師要以學生發展為本，深入研讀教材，及時捕捉學情，才能讓問題提得恰當好處，從而點燃學生智慧的數學思維火花。

三、激活教學思維核心的問題設計

無論是教師了解了教材與學生，還是掌握了提問技巧，有一點至關重要，那就是要激活學生思維，通過核心問題的精準設計，能夠讓學生在自主分析、探究中有獲得感。在備課中，教師就要不斷思索，數學課堂中的支點是什么，在哪里？而教學的重點和難點之處就是一堂課的支撐點，只有突破和解決重難點問題，就能夠駕馭好整個數學課堂，在實際教學中，合理抓住教學重難點，精心、精準設計核心問題，切實起到綱目舉張，提綱挈領的作用。例如，教學“軸對稱圖形”一課，如何畫出所給圖形的對稱圖形是該課難點，經過分析生情和教材，教師設計了三個由淺入深的問題啟發誘導學生：一是所給圖形是由什么組成？二是一條線段有兩個端點，在所給圖形中究竟有幾個點呢？三是你能找到左邊一個點在對稱軸的右邊與之相對應并完全重合的那個點嗎？教師精準抓住了解決難點的核心問題的突破口，采用師生互動、生生合作交流等方式，設計出環環相扣的精巧問題，再加上教師適時的啟發點撥，成功突破難點，讓學生感受“柳暗花明又一村”的數學樂趣。

總之，在小學數學課堂中，教師要不斷激發學生學習的興趣和積極性，通過核心問題的巧妙設計和運用，為學生提供更多的思維空間和機會，不斷激活學生的數學思維，引導學生產生探究數學問題的欲望，通過自主探索問題，不斷提高理解和掌握數學知識的基本技能，使得學生真正成為數學課堂的主人，在問題引領下，一步步提高教師在教學過程中提問的質量，從而切實提高教學效果和教學質量。