大珠小珠落玉盤

許立蒙

在課堂教學中，提問的藝術至關重要，提問不僅是優化課堂教學、提高課堂高效的一個重要手段，還是連接教材、教師、學生的重要紐帶。課堂提問能夠迅速集中學生的注意力，引導學生主動思考、積極探究，并從問題的解答過程中獲得思維的發展、知識的習得以及成就感的體驗。通過有效的提問，引領學生進入歷史課堂教學之中，讓其以最短時間集中到歷史講解的內容中，教師的問題設計無論大小，都要把握好科學性、思考性以及難易程度，切實得到學生的積極回應，猶如大珠小珠落玉盤，既有提問的聲音，也有回答的聲音，整個課堂不僅充滿了活力，還能夠體現學生的主體性，從而保證教學效果，實現教學目標。

一、懸疑導入

一堂課成功的關鍵就是要抓住導入環節。這一環節直接影響整堂課的教學步驟、教學進度以及教學成敗。根據教材內容，結合中學生的認知規律，教師通過創設問題情境導入，以設置懸念為誘因，撥動學生心弦，激發學生的好奇心，激起他們的探究欲望，學生的注意力通過問題的導入而迅速集中，為進入學習狀態創設了良好的氛圍。如教學《動蕩的春秋時期》時，教師提出這樣的問題，“同學們，大家聽過老馬識途、退避三舍、臥薪嘗膽這些成語故事嗎，你們知道這些成語都是來自哪個朝代的典故嗎？”這些成語對于學生來說已經是耳熟能詳，但是究竟是來自哪個朝代的典故，還是一個未知空白，學生的好奇心和探究欲望被瞬間點燃，由此，也使得學生興趣盎然地投入聽課學習之中。

二、以問激趣

活潑好動、求知欲強是初中生的身心特征，因此他們對于新鮮事物倍感興趣，根據初中生這一興趣特點，教師應根據教材內容，不斷巧妙通過提問穿針引線，既讓學生感受“山重水復疑無路”的困惑，又通過問題的釋疑體驗“柳暗花明又一村”的豁然開朗，可使歷史知識的講解跌宕起伏，充滿風趣，讓學生在一問一答、一講一聽的教學氛圍中，樂而忘返，樂而好學，從而構建歷史知識框架。如教學《明朝的統治》這一課時，教師創設了這樣一個語言問題情境，“話說今天的我穿越到某個朝代，成為一名朝廷的官員，昨天請一些官員在家里吃了酒，小聚了一下，今天皇上就拿我是問，他又不在場，怎么知道的呢？”隨后問題順勢一轉，“誰能幫我想一想這到底是咋回事？”很快有學生回答：“你身邊有皇上安排的耳目。”教師繼續追問：“如何你也穿越過去，處處受制于人，毫無隱私，你會是怎樣的感受？”學生不無感慨地說：“太專制了，那個朝代的人實際上沒有人身自由”……這樣使學生進一步認清了專制統治的腐朽本質。教師有意識地設置疑問，不僅提高了學生的參與積極性，還不斷催生他們求知的欲望，點燃了思維火花，打開了心靈之窗，學習興趣也更為濃厚。

三、小組解疑

小組合作學習是一種學習手段，通過小組合作能夠調動學生的學習積極性，生生之間交流探討，提高學生的自主學習能力。教師可以將問題拋給各個學習小組，讓小組內進行問題的探究和解答，以此代替教師直接灌輸的形式，更為有效地促進學生主動學習、主動思考，通過自己的思維分析獲得知識，理解力會不斷增強，也會提高分析能力、判斷能力、合作能力。在初中歷史課堂教學中開展小組合作學習，所提出的問題一定緊貼教材、緊貼學生認知水平，能夠抓住重難點內容精準提問，使得小組合作學習高效實現，課堂提問也能夠切中要害，保證教學效果。如，教學《大一統的漢朝》一課時，教師精心設計了三個討論問題作為有效突破教學重難點，調動小組中各個學生討論、探究的興趣的催化劑。（1）你能說說漢初經濟蕭條的主要原因有哪些嗎？說出漢景帝時期經濟好轉的背后原因。（2）漢武帝時期，盡管社會經濟繁榮，但是依然存在一些社會問題，當時的漢武帝是如何解決這些問題的？（3）通過你對漢武帝的了解，對他做一客觀評價。三個具有內涵的問題，在課堂上適宜小組之間進行討論、分析和探究，小組在討論之后，記錄本小組的解答，通過組與組之間的答案對比，揚長補短，從而產生真正意義上的教學效果，提高學生學習歷史知識的能力。

四、多元提問

根據教材、教學環境、教學步驟等方面的不同，問題的提出方式各種各樣，這就需要教師審時度勢，捕捉問題時機，不僅在提問時要注重差異性，還要有科學性，使不同學習層次的學生都能夠獲得成長。如，根據教學情況，在結語時提出問題，以檢驗學生的思考能力和理解掌握程度。鴉片戰爭一課終了，教師提出了這樣一個問題？“同學們，如果林則徐的虎門銷煙不發生，鴉片戰爭還會爆發嗎？”這一問題實際上考驗的是學生分析論證能力，學生對當時社會的冷靜認知，由此，不少學生思考聯想一番后，認識到在當時各種嚴峻情景交織下鴉片戰爭爆發的必然性，同時也弄清了歷史發展的必然性和偶然性因素之間的辯證關系，增強了學生辯證分析事物的理性思考能力。除此之外，教師還可以通過一些歷史存留的特殊問題，引發學生認知矛盾，產生的激烈論點，并在生生之間的對立闡述中，激化矛盾，讓學生生出持續探究的欲望，無疑能對整個課堂的活力起到推波助瀾的作用。

總之，問題是打通學生思維、提高學習能力的試金石，有價值的問題，帶來的是有效的課堂。當然，提問水平的高低取決于教師，只有教師不斷與時俱進，創新授課藝術，不斷探索，總結提煉有效方法，中學歷史課堂教學中才能夠煥發出生機勃勃的景象，才能更好地促進中學歷史教學的發展。