教師教學個性品質與有效教學行為的關系

吳輝

摘 要：在新課改背景下，雖然很多學校都在積極開展教學改革，同時也組織廣大教育工作者參與各項培訓活動，以確保其能夠及時、全面把握新課程理念，但實際課堂教學中，很多教師的教學行為并沒有因此而發生實質性的改變，經常會出現言行、知行脫節與分離的現象，還需要從不同層面給予深入分析，不斷優化其個性品質。

關鍵詞：教師教學；個性品質；教學行為

教師的教學行為對教學活動能否順利開展，能否取得理想教學成果有著直接影響，而良好教學行為的產生通常都離不開優秀個性品質的有力支持。因此，為了推動教育事業的創新發展，為了學生能夠獲得更科學、全面的教育培養，各學校及其教師應充分重視教師教學個性品質的形成與發展，以此促進一系列良好教學行為的產生，取得更理想的教育成果。

一、教師教學個性品質

1.關心學生。具體表現在認真聆聽學生的內心想法，將自身思想情感積極表達出來，這樣不僅能夠對學生各階段具體情況有充分了解，學生提出的實際需求也能夠得到充分滿足，且還能讓學生充分感受到自己的耐心、信任與誠意。同時，還要善于運用體貼的語言來給予每位學生足夠關注，適當引用學生接受起來更容易的語言，學生在分析、解決問題時也要積極主動參與其中[1]。

2.公正與尊重。尊重是課堂教學的重要基石，不論是對學生還是家長，教師都要給予足夠尊重。

3.職業態度。要重視自豪、成就感在各項工作中的散發，逐漸形成良好的學校風氣與創造性的學校氛圍。

4.增加師生互動，激發學生學習動機，進一步優化反思性實踐。

二、良好個性品質給有效教學行為帶來的積極影響

首先，富有熱情、同情心的教師，在實際授課中，能夠從不同層面去關心和愛護學生，真正幫助其解決各類問題，有助于良好師生關系的構建，進而引導學生逐漸從尊敬、熱愛教師逐漸轉變到對相應學科的熱愛，為教學效果與效率的提升奠定良好基礎。同時，教師富有激勵的傾向性，不僅能夠從不同層面激勵學生積極、勇敢地面對、戰勝各種困難，也能夠審時度勢，幫助學生找到更科學有效的應對方法，全面激發學生學習、參與積極性。此外，教師認真負責的工作態度，也能夠為各項教學活動的順利、有效進行提供有力保證，吸引更多學生全身心投入其中。

其次，教師個性品質的核心就是效能感。主要指的是教師對自身能力、影響力有一定自信，且能夠給學生的學習成長帶來積極的促進作用。在實際教學的影響因素當中，教師效能感可以說超越了班級規模、性別因素等諸多因素，教師的個性品質雖然無法幫助學生直接解決課本中提出的一系列問題，但卻能夠給學生學習動機帶來直接影響，進而促進授課質量與效率的不斷提升。

再者，教師的公正與尊重品質可以說是構建生動、高效課堂的重要基礎，且給學生學習、成長帶來的積極影響也是不容忽視的，這里提到的公正與尊重主要指的是，教師可以基于學生不同階段的具體情況，以平衡、開明的方式來對待學生。通過與學生的和諧互動來為師生間個人化聯系的構建創造良好條件，也能夠促進師生彼此信任、尊重關系的建立與發展，以此為各項教學活動的開展拓展出更理想的空間。在課堂上，每個舉動，尤其是紀律層面的舉動，都可以以公正與否來判定[2]。且對于教師是否能夠給予學生尊重與公正，每位學生都會有自己的看法，學生在形成某種看法之后，要想改變通常都具有很大困難，這也會給教學活動的順利、有效開展帶來一定影響，應給予足夠重視。同樣，通過對教師信念的大量研究，教師對學生的期望也會給學生的學習成長帶來一定影響。教師通常都是結合學生身體特征、課堂表現以及性別等諸多因素來對某位學生產生一定期望的，在形成之后，又會通過一系列教學行為給學生學習探究帶來積極影響，因此，教師的信念、期望對教學效果與效率有著直接影響。

最后，教師的行為品質也會給教師威信帶來重要影響，同時，教師威信也會給學生學習動力帶來直接影響，進而引導更多學生積極主動參與各項教學活動，從而取得更理想的教育成果。這是教師行為品質與授課效果之間存在的密切聯系。一位有威信的教師在課堂教學中會讓學生肅然起敬，進而更認真地對待教師所講內容，取得更理想的授課效果[3]。

綜上所述，在日常教育教學中，教師優秀個性品質與有效教學行為的產生與發展有著不可忽視的聯系，若失去了良好個性品質的有效支持，教師設計組織的各項教學活動也會缺乏新意，無法在教學質量與效率上取得突破，而有效教學行為的有效落實又能夠在一定程度上為優秀個性品質的進一步發展創造良好條件，因此，必須要重視、把握兩者的關系。

參考文獻：

[1]張景煥，劉翠翠，金盛華，等.小學教師的創造力培養觀與創造性教學行為的關系：教學監控能力的中介作用[J].心理發展與教育，2010，26（1）：54-58.

[2]呂海龍，周特躍，歐佩.專家：新手型體育教師教學效能感及其課堂教學行為的探討[J].首都體育學院學報，2009，21（6）：752-755，758.

[3]駱北剛.新課程改革環境下中學英語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究[J].教育與教學研究，2009，23（3）：38-40.