淺談微課在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

閆德峰 干苗苗 孫蓮

摘 要：醫(yī)用化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課。微課是近些年在國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展的一種新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，把互聯(lián)網(wǎng)微課引入醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，以聲、圖、文等多種形式把知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)；微課；教學(xué)改革

一、 引言

醫(yī)用化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、影像學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)大一新生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，是將高中知識(shí)與大學(xué)知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡的一座橋梁，其提供了醫(yī)學(xué)生所必需的現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)，為學(xué)好后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)。雖說(shuō)大一新生已經(jīng)過(guò)高考的“洗禮”，但并未有一個(gè)完整的過(guò)渡期，很多學(xué)生還停留在高中的題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育時(shí)期，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)亟待轉(zhuǎn)變。為使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)地把握學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)方式方法尤為重要。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中使用新穎的教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力和提高教學(xué)質(zhì)量有十分積極的作用。因此結(jié)合新型的教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于大學(xué)教育尤為重要。

二、 微課

微課，英文名為microlecture，直譯過(guò)來(lái)是指微小的課，因此微課的特點(diǎn)就是短小精悍，重點(diǎn)突出。可以在任何空閑時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，掌握一項(xiàng)簡(jiǎn)單的技能等。微課中的“課”，也可以理解為講課或者課程，因此微課又可稱(chēng)之為“微課程”。

早在1993年，北愛(ài)荷華大學(xué)的化學(xué)教師LeRoy A.McGrew在其教學(xué)中就提出了一個(gè)60Second Course（60秒課程）的設(shè)計(jì)思路，即在這60秒中講解了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并舉例說(shuō)明，他將這種新型的教學(xué)方式用于他的有機(jī)化學(xué)課程中。無(wú)獨(dú)有偶，1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)的 T.P.Kee 教授在他的化學(xué)課堂中提出One Minute Lecture（一分鐘演講）的教學(xué)方式，即讓學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，并將時(shí)間精煉到一分鐘，且必須具備良好的邏輯和一定數(shù)量的例子，以便快速掌握核心知識(shí)點(diǎn)。微課的概念由此而產(chǎn)生。

三、 微課在醫(yī)用化學(xué)中的應(yīng)用

由上述微課的產(chǎn)生可以發(fā)現(xiàn)，最早的微課就是用于化學(xué)課程的教學(xué)。原因很簡(jiǎn)單，化學(xué)知識(shí)覆蓋面較廣，難度較大，零散的知識(shí)點(diǎn)較多，相對(duì)于別的學(xué)科較為枯燥乏味，難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。且在當(dāng)今醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)用化學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生化學(xué)底子較為薄弱，學(xué)生能力參差不齊，難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。鑒于以上種種原因，在進(jìn)行醫(yī)用化學(xué)授課時(shí)，如果依舊按照傳統(tǒng)單一的授課方式，教學(xué)效果不會(huì)很理想。針對(duì)這一系列實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，會(huì)帶來(lái)以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

（1） 內(nèi)容簡(jiǎn)潔，使教學(xué)目標(biāo)更明確。微課授課時(shí)間短，目的明確，一般是教師針對(duì)某一個(gè)重難知識(shí)點(diǎn)，完整、系統(tǒng)地清晰講述。例如在講解稀溶液的依數(shù)性時(shí)，學(xué)生聽(tīng)懂了蒸氣壓下降和凝固點(diǎn)降低，但是不理解為什么沸點(diǎn)會(huì)升高，那么教師就可以將這一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，分解成三個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，做成三個(gè)微課，學(xué)生哪個(gè)不懂，就可以針對(duì)性地去學(xué)習(xí)哪一塊知識(shí)，并且是通過(guò)聲、圖、文等多種方式理解一個(gè)問(wèn)題，相對(duì)于傳統(tǒng)的依靠教師口述或者PPT，效果會(huì)好很多。另一方面，利用微課視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（2） 授課局限性小。微課視頻容量很小，一般為幾十兆，甚至幾兆，文件格式種類(lèi)很多，例如WMV、Avi、FLV、mp4等，教師可將微課放置在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，甚至QQ和微信平臺(tái)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用手機(jī)、電腦等多種設(shè)備播放，而不用局限在某時(shí)某地。同時(shí)，教師可以將一些課外拓展性的內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇性地學(xué)習(xí)。這種自由但全面的學(xué)習(xí)方式正是大學(xué)教育所需要的。

（3） 促進(jìn)教師自身的發(fā)展和提高。近些年，微課在國(guó)內(nèi)外發(fā)展都十分迅速，這也促使教師改變以往單一的教學(xué)方式。教師在制作微課時(shí)，首先自己要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握講解的深淺程度；要找出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，確定微課的選題，然后深入剖析這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組織精煉的語(yǔ)言，有邏輯地將知識(shí)點(diǎn)講清楚，講明白，并舉出一定數(shù)量的例子，以便學(xué)生快速掌握核心知識(shí)點(diǎn)。并且在微課制作中，要用到PPT、動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等多媒體的制作，無(wú)疑可促進(jìn)教師的多元化發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

微課也搭上了互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的列車(chē)，其由于內(nèi)容簡(jiǎn)潔、教學(xué)目標(biāo)明確、局限性小等特點(diǎn)成為一種新型的教學(xué)方式，但其不足還很多，許多方面有待完善。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展了百余年，其直接性、穩(wěn)定性等優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。但其缺點(diǎn)也是不容忽視的，例如單一、枯燥的授課方式，并不能促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)與微課相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的方式。

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作者簡(jiǎn)介：

閆德峰，干苗苗，新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市，新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院；

孫蓮，新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市，新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院。