淺談如何讓學生突破寫作瓶頸，有話可說

姚靜

摘 要：在教育改革不斷推行的今天，我國的教育水平雖然在不斷提升，但是在實際教育過程中，由于諸多客觀原因的存在，教學中還是經常會出現一些問題，尤其是在語文教學中，寫作始終是學生的軟肋。在現代教學過程中，學生的寫作開始陷入了一種瓶頸，甚至很多時候在寫作中只能寫空話，因此寫作水平很難得到提升。為此，想要讓學生盡快走出寫作瓶頸，語文教師在寫作教學過程中就應該針對學生的實際情況提出更好的解決方案和對策，全面提升學生的素養，進而提高學生的寫作能力，幫助學生走出寫作瓶頸。

關鍵詞：學生；寫作；瓶頸

語文老師最苦的差事是什么？很多老師回答是批改作文。批改費時費力，達到的效果有限；吸引人的好文章少，空洞文字多。另一個角度：凡寫文章的人，都想把自己的文章寫得盡善盡美，甚至一鳴驚人，成年人如此，孩子也一樣。而現實卻沒有那么多一鳴驚人的內容可寫，尤其對于中學生，課業負擔重，生活范圍狹小，有限時間內要寫出好作文實在是太難，他們寫作通常面臨以下三個問題：無話可說，隨意堆砌；無病呻吟，故意煽情；無法創新，千篇一律。面對這些問題，學生為了寫出一篇好文章，苦不堪言；老師為了教學生寫好作文，殫精竭慮。那么，有沒有好辦法把學生從寫作的痛苦中解放出來，讓他們感受到寫作的快樂呢？答案當然是有的。要寫好一篇文章，我們首先要解決無話可說的問題，其次是如何把話說得好聽，最后要立足全局，解決如何把話說得有新意、有深度、有溫度的問題。總之，我們最終要達到的目的就是讓學生在寫作中有話可說，說得漂亮，突破寫作瓶頸。

一、如何有話可說

一節《抒真情，說真話》作文課帶來的啟示

面對初一學生我設計了這樣一節課：首先，讓學生回憶自己童年生活中最難忘、最有趣的事。四人一小組，以講故事的方式分享每位同學的故事。然后，每小組推選出一位講得最生動有趣的學生在全班分享。全班分享時，因為組多、時間有限，就讓學生以自薦或大組推薦方式上臺來講故事，每組選一位，最后四名優勝者同時登臺：有的學生講上學時偷父母錢的故事，有的學生講自己偷抄別人的作業，老師當著全班學生面查出事實，打電話給家長，膽怯等待父母嚴苛時，父母卻寬容撫慰，并給她講了很多做人的道理，她邊講邊流下了難過的眼淚，使同學們深受感動。四名學生講完后，全體學生再推選出講得好的同學。學生各抒己見，反響熱烈。

學生點評完后，我表揚了孩子們真誠的表達，并順勢引導：每個學生講的故事變成文字，就是一篇非常好的記敘文，故事中的天氣水溫就是環境描寫，同學們心理感受、動作、語言，因為是學生親身經歷的，描述準確，所以格外吸引人。把心里的語言變成文字，會說就會寫，無非是表達自己的經歷和感受而已。我這樣一講，學生恍然大悟。這節課大大激發了學生表達自己的熱情，通過“說”他們展示了生活中真實的自己，同學的掌聲、老師的贊賞又讓他們感受到表達的魅力。這節課的作業就是寫一篇“記自己難忘經歷”的作文。學生作文寫得又快又好，出了不少佳作。

二、如何“說”得精彩

當我們看到一篇好作文，首先是被它新穎獨特的題目所吸引。那么，怎樣擬一個獨特的題目呢？可以根據關鍵詞擬題。以人物作文擬題為例：

1.直接用人名：孔子、項羽、蘇軾、袁隆平。

2.時間+名人：少年毛澤東、青年周恩來、老年齊白石、晚年歌德。

3.人物+事物：魯迅與《山海經》、貝多芬與《命運》、愛迪生與電燈。

4.情感+人名：淡泊的諸葛亮、勇敢的姚明、好學的莫言。

擬題的方法多種多樣，我只是例舉了人物擬題一種，平時多看書多積累，學生一定會擬出具有個性的好題目。

三、如何“說”得有新意、有深度、有溫度

一篇作文，如果不落俗套，學生的寫作視野很重要。依然以《向幸福出發》為例。

作文中大部分學生寫自己要如何努力向幸福出發，而有一些學生另辟蹊徑，寫道：

例1.“也許你不曾留意，多少昆蟲為了片刻的美麗而駐足于美麗的鮮花；植物在日光浴月光的照顧下，日夜生長；冰冷的雪為了春姑娘不要討厭她，靜悄悄地離去，化作點滴露水，為春天添加幾分美麗……向幸福出發，人要學會付出！”

這篇作文學生立足于自然角度，寫出萬物滋長，只有懂得付出，才有和諧和美麗的道理。敘寫角度新穎，意蘊深厚，令人眼前一亮。

例2.有學生圍繞“幸福”來寫：幸福在友善、幸福在互助、幸福在誠信。向幸福出發，怎樣才能幸福？這是這個學生的著眼點，立意別致。

總之，文章要寫出新意、深度，寫的有溫度是比較困難的事情，我們僅憑這樣的寫作意識是不夠的，平時一定要加強閱讀教學，讓學生在豐富的閱讀中汲取養料，積累素材，只有這樣，才能做到厚積薄發，讓學生可以施展拳腳大膽寫作，享受寫作，寫出一篇個性獨特、文質兼美的好文章。讓學生在寫作中找到表達的樂趣，收獲真實、個性、有才情的自我！

參考文獻：

肖琪坤.教育改革家：魏書生[M].北京教育出版社，1991.