問君那得清如許為有源頭活水來

摘 要：情感在作文教學中具有舉足輕重的地位，蘇霍姆林斯基曾將學生的情感比喻成土地，將學生的智力比喻成種子，他提出：只重視種子而忽略耕地就是拋出種子喂麻雀。每篇美文都是有感而發(fā)，情感就好比文章的靈魂，缺少情感的作文就會誤入歧途。語文作文教學正呼喚著真實與情感的回歸，做到教學過程中的情感化，教師應(yīng)致力用自己對學生的真實情感去帶動學生正面的情感反應(yīng)，使學生熱衷于練筆，傾情于文字之間。那么，怎樣才能幫助學生形成良好的文情互動呢？本文從四個方面進行探討和分析。

關(guān)鍵詞：作文；教學；情感

一、 讓學生唱主角，培養(yǎng)寫作興趣

應(yīng)試背景下，教師集命題、批改、評講于一身，學生只是被動作文。單調(diào)的訓(xùn)練方式令學生失去新鮮感，何來興趣進行創(chuàng)作；抓耳撓腮半天，仿改拼湊地完成作文，又被老師批的“體無完膚”。無論怎樣努力，作文也不受待見，飽受作文之壓的痛苦導(dǎo)致寫作興趣銳減，畏難情緒極為嚴重。解決這個問題的關(guān)鍵，就是讓學生在作文中，自己唱主角。自己命題，自己批改，自己評講，這樣，作文完全成了他們“自己的”事，他們的參與和表現(xiàn)欲得到滿足，非智力因素得到開發(fā)，寫作興趣會大增，往往會爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力和寫作熱情。

現(xiàn)實生活是一本最優(yōu)秀的教科書，學生作文中的觀點表述、感情流露都與它有著密不可分的聯(lián)系，注意從現(xiàn)實生活中命題，誘發(fā)學生的表達欲望，使之投入感情，學生自己花心思命出的文題，往往比教師費盡心機給出的題目更貼合學生實際，如《第一次……》《××，我想對你說》《您錯怪我了》等這樣的題目，能讓他們寫自己最想說的話，最能表達他們的內(nèi)心感受。一旦情感之門打開了，學生往往能寫出富有生活氣息，感人甚至催人淚下的好文章。學生一旦通過作文認識到自己的能力，承認了自己的價值，作文對他們來說，就會是一件樂事了。

學生大多數(shù)喜歡受表揚，他們極為希望得到教師以及同伴的肯定與贊美。心理學認為：一個人從事某項活動，如果有觀看者，哪怕沒有喝彩，沒有參與，也會對他產(chǎn)生壓力。

總之，語文教師不能滿足于自己教得好，不能孤立地教方法，教技巧，而要一切從有利于學生學好的角度出發(fā)，尋找適合學生心理需要的方法，調(diào)動其興趣。大膽放手學生自己命題、評改、編集，使學生能夠融入作文教學的各個環(huán)節(jié)，提升參與度，令他們歡喜地寫作。

二、 體驗感受生活，強調(diào)情感裸露

作文是作者內(nèi)心世界和現(xiàn)實生活的碰撞與交流過程。深入思考生活需要建立在對生活的用心感悟之上，其本質(zhì)是對生活的深度思悟。縱觀學生作文，聯(lián)想角度的蒼白平庸，習作視野的極度狹窄以及內(nèi)容的假話連篇，這在很大程度上為學生作文質(zhì)量打了重重的折扣。看到蠟燭，就想到親人或老師；聽到搏斗，就贊美見義勇為。這類千篇一律的聯(lián)想本質(zhì)無錯，但思路拘謹，思維鎖定，無論如何也無法催生出獨特的創(chuàng)見。所以，在學生作文時，教師要鼓勵學生多元思維，將教材與學生生活相連，引導(dǎo)學生多方位、多層面地展開思考、分析和比較，從而獲得情感的良好流露。作文教學需要創(chuàng)新思維，需要學生對現(xiàn)實生活的深層介入，只有這樣才能讓學生敞開心扉，流露真情，才能促使作文的原本回歸。

三、 引入下水作文，溝通情感共鳴

作文教學是“我手寫我心”的一種教學。陶先生曾經(jīng)指出：生活就如同泉源，文章就好比溪水，只有泉源達到豐盈，溪水才能長流不息。他還講到：作文也是有序可循的，它歷經(jīng)認識事物、引發(fā)情感、感情流露，最終達到文章誕生。由此可見，教師要關(guān)注學生的直觀感知，加強指導(dǎo)學生將自己感到新奇有趣或者感人至深的內(nèi)容，通過文字的形式進行情感的外顯，并融入一些個性化的表達，客觀真實地展示自己的內(nèi)心世界。

如：剛調(diào)入新單位那年，汶川大地震后，我指導(dǎo)學生聯(lián)系實際寫一寫。為了豐富學生的感性認識，把學生的情志激發(fā)到最高點，我整理了許多資料，分成三大板塊：地震來了，汶川挺住！——汶川堅強！——有愛就有明天！逐一出示地震的畫面：有殘垣斷壁，有操場上的橫尸，有廢墟下伸出的小手，有手握鋼筆手拿課本的畫面，有哭泣的面龐，有驚恐的眼神……伴著哀樂用低沉的聲調(diào)進行解說旁述。此時，出示詩歌《孩子，你知道老師在等你上課嗎？》《寶貝，你在哪里？》這樣的場景和文字把學生內(nèi)心的悲情煽到最高處時，讓學生談自己內(nèi)心的感受。悲痛，心酸，心疼……許多的情感都夾雜著涌上來。

在學生眼酸淚涌時，再轉(zhuǎn)而出示另外的畫面：胡主席視察災(zāi)情的畫面，溫總理安慰孩子的話語，解放軍連夜搶險的畫面，解放軍就地而睡的情景，志愿者來了，醫(yī)務(wù)人員來了，四面八方的救援來了，9歲小英雄林浩救人的沉著自述，媽媽為了護孩子而死的留言，老師舍己救孩子而死的偉大壯舉，72小時后的一個個生命奇跡……伴著昂揚的調(diào)子進行動情的旁述，而后出示誦讀自己的文章《汶川堅強》《我們都是汶川人》《致敬，譚老師！》《好樣的，可愛的林浩！》。最后出示一些感人的勵志文字，全國各地的救援信息，國家的安撫策略等等。我再讀文章《2008，中國加油！》，隨機總結(jié)而出：有愛就有希望，有愛就有陽光，有愛就有明天，堅信我們中國堅強，中國好運……整堂課上學生都能體驗到老師的心靈感受，這種共享，深深地觸動學生的靈魂，激燃著學生智慧的火花。這樣學生就很自然地“思接千載，心游萬仞”，也就很自然地從不同的角度寫出了像《感動》《愛滿人間》《愛的力量》《我祈禱》《偉大的母愛》《給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信》等等真情流淌、形式多樣、富有個性的文章，足見下水文的感染力是何等的大。

四、 重講評細批改，深化獨特情感

實踐證明，對學生習作進行合理的評價，特別是一些具有激勵性的言語，可為學生帶來身心的愉悅，從而較好地喚起學生作文動力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)，對于并不優(yōu)秀的作文，也要做到沙里淘金。我在教學中就始終保持一顆寬容之心，真心理解習作中出現(xiàn)的“偶然錯誤”。當然，我們學生的習作中也不乏一些作文毫無條理，語句嚴重不通現(xiàn)象，但我深信學生的作文中即便沒有“太陽”和“月亮”，也會存在幾顆耀眼的“星星”。為此，我就從學生作文的字理行間，哪怕是點滴之處探尋“美”，對其進行合理地鼓勵，助其產(chǎn)生信心；另外，教師的評語也要有親切感，努力做到細致入微。一味地表揚贊美雖然可以為學生帶來情緒的高漲，但有時也是導(dǎo)致學生傲氣的縱生。因此，教師的評語也要在關(guān)懷的基礎(chǔ)上，表達出“如果……是不是更好？”的細致指導(dǎo)。教師以真心換真情，才能促情破石而開，才能使學生的情感個性得以釋懷，繼而幫助學生在作文中實現(xiàn)生命的律動。

作者簡介：

湯娟，安徽省六安市，安徽省六安市人民路小學。