淺析如何在高中化學實驗教學中培養學生核心素養

雷玉芳

摘 要：實驗是高中化學中的重要教學內容，隨著教學改革進程的不斷推進，如何在實驗教學中培養學生的核心素養是廣大化學教師一直探索的課題。但是，就目前而言，很多教師對如何在高中化學實驗教學中培養學生的核心素養仍然缺乏明確的思路。基于核心素養下如何開展化學實驗教學展開論述，旨在與廣大化學教師互相交流借鑒。

關鍵詞：探究；主體性；反思

核心素養是指有利于學生終身發展的一種能力或品質，培養學生的核心素養是新一輪課程改革的靈魂，也是實現素質教育的重要手段。現階段，很多教師對于核心素養培養的重視程度還不夠，大多數教師自身的教學素養也有待提升，這些條件限制了以培養學生核心素養為基點的實驗課堂的構建。基于此，在高中化學實驗教學中，教師需要從學生認知能力的提高、情感價值觀的培養等多方面思考，深入貫徹“以生為本”的教學理念，不斷提高自身教學素養，進一步優化教學方法，打造更為高效的實驗教學模式，從而提高學生的核心素養。

一、利用學生認知，培養實驗探究能力

探究能力是一種重要的素養，而傳統教學模式下教師往往采用“灌輸式”的手段，忽視學生探究能力的培養。新課程背景下，提高學生實驗探究能力，培養學生化學學科素養是化學實驗教學中不可忽視的目標。實驗探究能力包含多方面，如發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及觀察實驗現象、處理實驗數據等都是探究能力的體現形式。在實驗教學中，教師需要通過優化教學形式來促進學生這些能力的提高，從而真正讓學生的核心素養得以發展。

首先，教師需要發揮學生的主體性，而不是一味地將知識灌輸給學生。教師要利用“拋磚引玉”式的引導來激發學生的求知欲，點燃他們參與實驗的激情，從而讓學生主動發現、提出問題，養成善于思考的習慣。其次，教師要明確實驗目標，并為學生預留探究的空間，讓學生真正在參與實驗的過程中生成智慧。當然，教師作為引導者，在實驗過程中，需要為學生做適當的科學演示，滲透正確的實驗思想。比如在組織學生學習鋁及其化合物相關的內容時，大多數學生認知中都是鋁的化學性質比鐵活潑，教師可以鼓勵學生利用已有的認知進行猜想，將鋁片和鐵片放入同濃度的鹽酸中，認真觀察現象。通過觀察，學生并未發現在鋁片四周冒出氣泡，這樣一來，學生會產生認知上的沖突，進行探究的欲望也更為強烈。在這種情況下，教師指導學生展開進一步的探究，幫助學生解疑答惑，提高學生的探究能力。

二、發揮學生主體性，提高實驗設計能力

要想提高學生的實驗核心素養，教師除了幫助學生掌握理論知識外，還要培養他們設計實驗的能力。隨著教育改革進程的推進，社會對教師提出了更高的要求，教師需要深入研究新課標理念，教學中既要讓學生掌握知識的精髓，還要讓他們對所學知識能夠融會貫通，并靈活運用所學知識設計實驗，幫助學生提高創新能力。

培養學生實驗設計能力，教師需要將課堂教學的作用發揮到最大化，幫助學生高效地攝取重點內容，將知識內化。同時，教師還要發揮學生的主體性，鼓勵他們構思實驗方案，并指出方案的不足，幫助學生完善實驗方案。這樣既可以提高學生的實驗設計能力，又可以保證實驗的合理可行性。比如，在進行“原電池”教學時，教師可以鼓勵學生動手設計實驗，利用氧化還原反應原理來探究原電池的本質，同時還可以鼓勵學生結合所學的知識初步設計簡單的原電池，真正將理論應用于實踐。學生在實驗過程中有效地掌握知識，并提高了思維能力。

三、引導學生回顧實驗，提高反思能力

在化學實驗教學中，教師需要加強學生反思能力的培養，當學生具備一定的反思意識時，就會更為清晰地認識到實驗過程中所存在的問題，自我認知能力也會得到進一步提高。因此，教學過程中教師需要對整個實驗進行整體把控，及時地點出實驗過程中存在的問題以及可以優化的地方。同時，在引導學生反思時，教師可以鼓勵學生對自己的實驗探究過程進行點評，從而提高學生的自我評價、自我檢測的能力，提高實驗教學效果。如在探究金屬鋁的還原性實驗后，教師可以對整個實驗過程進行點評。然后讓學生對實驗過程進行反思總結，基于自身的認知來發現其中的實驗規律，并以此為基礎進行延伸，思考其他金屬是否也會存在相應的特點，進行相應的猜想。結合學生的猜想，教師需要給出明確的點評，以實現知識的有效整合，完善學生的知識結構，并提高舉一反三的能力。由此可見，實驗過后的反思同樣需要得到廣大教師的重視，而反思能力也是一種重要的素養。當學生養成反思的習慣后，他們才能避免盲目地學習，學習效率也會事半功倍。

總之，核心素養是當前我國深化課程改革和學業質量標準制定的關鍵所在，化學教師需要深入研究、理解新課標的要求，結合對化學學科核心素養的學習，在教育教學實踐中不斷提高自身的教學素養，將素質化教育教學目標落到實處，培養學生的化學核心素養，不斷提升學生的綜合素質。

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