如何用自主德育理念為高中生安排座位

李文俊 胡忠喜

眾所周知，進入高中階段隨著學業(yè)壓力的增大和高度近視學生比例的增多，如何科學、民主地安排座位就成了困擾各位班主任的一道難題。那么，怎樣安排座位才能做到讓學生滿意，家長信服呢？本文試從以下四個方面，以自主德育理念來探究高中生座位安排的科學設計。

一、當前座位安排中存在的主要問題和矛盾

當前班級座位安排中存在矛盾的主要原因是現(xiàn)有資源的不均和優(yōu)劣差異。由于高中班額較大，在有限教室內(nèi)每一個座位實際上都是有優(yōu)劣之分的。比如，居中靠前的座位自然更有利于上課聽講和觀看黑板上的授課內(nèi)容，而兩邊靠墻的位置則容易在光照反射強烈時形成天然的盲區(qū)。正是由于這種優(yōu)劣差異的存在，所以很多學生和家長都渴望能得到位置最佳的座位，而好的座位畢竟數(shù)量有限，這就產(chǎn)生了最原始的矛盾沖突：好的座位該由誰來坐，位置不佳的座位又該由誰來坐？

二、當前座位安排的主要依據(jù)和做法

通過統(tǒng)計調(diào)查，當前高中座位安排的理論依據(jù)主要有以下四種類型：一是根據(jù)學生的視力水平和身高情況，階梯式安排座位；二是根據(jù)學生的學業(yè)成績依次安排座位；三是根據(jù)學生的交友意愿或興趣愛好自主選擇座位；四是根據(jù)學生的在校表現(xiàn)和成績進退步情況獎懲式地安排座位。對應到具體的做法中就是：（1）班主任根據(jù)全班學生的身高和近視程度，將學生以一定次序排序，然后從前到后階梯式安排座位；（2）班主任根據(jù)每次檢測考試的成績按分數(shù)從高到低的順序從前至后依次安排座位；（3）班主任放手讓全班同學根據(jù)自己的交往習慣或興趣愛好自由選擇座位，最后再從中協(xié)調(diào)；（4）班主任根據(jù)每次月考與上次月考成績的進、退步情況，以進、退步幅度為依據(jù)，從前往后依次安排座位。這四種理論依據(jù)及其對應的做法分別涉及了學生的生理、心理健康，學業(yè)水平發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)，基本上滿足了高中階段大多數(shù)學生的主要心理需求。按道理，理論設計沒有錯，那么最終的效果也應當是不會差的。然而，在具體的操作過程中任何一種單一的方法都很難達到令人滿意的效果，這究竟又是為什么呢？

三、當前做法中存在的問題和原因分析

為什么現(xiàn)行的座位安排方法不能令人滿意，這其實是一個值得深究的命題。從目前的分法來看，以學習成績?yōu)樽辉O計依據(jù)的方法，固然在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性，但也難免會讓一些視力較差，但成績欠佳的學生得不到民主的關懷。以身高和視力水平為依據(jù)的方法，本身在視力考核上就存在很多問題，不能全然做到數(shù)據(jù)精準，況且那樣做也會失去座位調(diào)換的競爭氛圍，于學風不利。而讓學生依據(jù)個人好惡和興趣愛好來自主選擇座位更是容易讓班級不自覺地形成小圈子，不利于班級的整體建設。

綜上所述，以上幾種做法之所以不能令人滿意主要有以下原因：（1）沒有徹底解決由誰來坐差座位的根本矛盾；（2）大多排法主要以老師為主導，忽略了學生的自主訴求；（3）即便是由學生自主選擇，也還是不能兼顧座位的合理與班風的營造。那么，有什么方法可以同時滿足這兩點呢？

四、自主德育理念下的座位安排原則和方法

要想徹底解決這些矛盾就一定要先搞清楚“座位”是什么。座位其實是一種社會資源，而優(yōu)質(zhì)的社會資源往往在數(shù)量上是不能滿足人們的心理需求的。在意識到這一問題之后，教師可以引領學生思考，在社會中應該由什么樣的人來享用優(yōu)質(zhì)資源。然后，班主任老師還可以引導學生在班會課上公開討論：哪些人可以獲得優(yōu)質(zhì)座位，哪些人必須接受相對較差的位置？通過這一問題的討論，全班同學立馬會在觀念上有所轉(zhuǎn)變。最后在全班學生討論結束后，以民主投票的方式得出最終結論，而這種自發(fā)得出的結論要遠比班主任自己強制宣布的效果好很多。

比如，一個班級的學生最終決定，應該讓成績進步最大的學生優(yōu)先挑選座位，那么接下來的自主權就應該交給學生，讓學生自己為他們的決定和安排負責。也許有人會說，這樣做與之前的做法有什么區(qū)別，但是把權利交還給學生本身就是最大的區(qū)別。與放任式地讓學生選擇座位所不同的是，同樣是自主選擇，自主德育理念下的座位安排更講究的是科學和制度，而非感覺和喜好。

當全班確立了大的方向之后，班主任可協(xié)助指導學生立好規(guī)矩，讓座位編排成為一種科學。比如可以將座位按優(yōu)劣等級逐一編號，協(xié)商由哪些人優(yōu)先選擇座位，哪些人稍后選擇，哪些人最后選擇。在制定制度的過程中，每一次的選擇最好都能有直觀的量化考核制度，讓每一個座位的選擇都有理有據(jù)。當然，這些制度的擬定，依然要以學生的自主意愿為前提。一般來說，這樣的競爭機制，都會在很大程度上激發(fā)學生的學習潛能。那么，那些因為表現(xiàn)欠佳卻近視嚴重的同學是不是就只能暗地里抓瞎呢？其實不然，設置座位的初衷是為了讓每個學生都能有機會公平地享受教育資源。所以在此時，班主任還可以引領學生召開主題探討，發(fā)揚助人為樂的奉獻精神，讓部分同學心甘情愿地把座位讓給那些有困難的同學。這樣一來，不僅增強了班級凝聚力，還讓競爭機制有機地結合到座位安排中來，是一舉兩得的好辦法。如果安排座位能夠成為一堂教育學生自主助人為樂、自律競爭的德育課，那么它的實際教育意義將會是深遠而持久的。

自主德育理念就是要鼓勵學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主地解決學習和生活中的難題。座位安排實際上是學生可以自主解決的問題，所以各位班主任老師一定要轉(zhuǎn)變思路，敢于放權，以全新的方式來對待這一難題。相信在不久的將來，座位編排將不再是班主任頭頂?shù)囊坏离y題。