讓學生讀出“美麗”

摘 要：充滿感情色彩的朗讀是學生感知文本內容的主要途徑，語文教師要能夠有效引導學生進入語文情感場，通過有效的朗讀指導，激發朗讀熱情，提升朗讀動力，錘煉學生品味文本內涵的技能。

關鍵詞：情感場；感悟點；促進語感

朗朗上口的母語文字是中國悠久歷史文化的載體，母語教學的根本是學習祖國的傳統國學文字，發展語言，品賞韻味，傳承文明。低年級語文教材生動多彩的插圖，充滿情感色彩的故事，朗朗上口的兒歌，無不展示著母語的魅力，給學生思維發展提供了無限的空間，學生在感受和體驗唯美的情感時，享受大愛，享受生活。所以我們要科學活用教材優勢，引領學生有效朗讀，讀出感情，讀出情感。有效朗誦是指教師要采取有效方式引導學生通過順暢的閱讀讀出畫面，品味內涵，釋放情感，從中感受母語之美，享受語文，享受大愛，享受生活，快樂成長，在“會讀、愛讀、樂讀”中形成良好的語感。

一、 創設氛圍，觸發語感

王國維說“一切景語皆情語”，正如“近朱者赤，近墨者黑”所言，閱讀也需要一個能夠激情的情感場，觸景才能情自生。因此，教師要通過多種途徑來創設情感場，讓學生能在場中品文抒情。兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。創設閱讀情感場可以通過音樂伴讀，動畫現景、情景再造、旁白渲染等，引導學生在朗讀中體驗文之情境，品味文之內涵，享受文之情感。

如《大海睡了》我用多媒體展示畫面：輕柔的音樂中，一輪明月掛在藍藍的夜空中，星星眨著亮亮的眼睛，靜靜的大海，停歇的船兒……。如此愜意美景的襯托下，學生在讀書中享受意境之美，享受文本之妙，陶醉于詩的優美旋律中，如癡如醉，以至于反復吟誦，不愿意停下來。生活化的情景使得孩子們的閱讀興趣更濃，思維才會那么活躍，朗讀才會那么入情入境，品味才會那么真實到位。

二、 抓住重點，體驗語感

朗讀是學生走進文本的重要方式，是學生感知文本內容的主要途徑。低年級學生生活經驗相對不足，再加上識字量相對較少，由于不能順暢通讀，造成感知語言文字的能力相對偏弱，這就要求教師要根據文本的特點，精心選擇朗讀的訓練點，以重點詞、關鍵詞、中心句為抓手，多讀幾遍，放慢速度，品味詞句。通過比較，讓學生自主去明晰、領悟作品語言的精到之處，有效提升學生的語感。

有時，通過對文中重點詞語的增添、換位或刪減對比，可加深對課文的理解。如《月亮灣》一課中，有一句“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。”我引導學生將“清清的”及“倒”字去掉，前后兩句對比讀，很快學生就發現，改過后的句子看不到河水的清了，感受不到影子之美了，這時再讓學生品讀課文，就明顯的能感覺學生讀出了感情，讀出了河之清，影之美。再如，《梅蘭芳學藝》中寫道：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”教師將“緊盯”“注視”兩個詞語調換位置，同時請兩個學生表演這兩個動作，然后讓學生再去讀這兩句，讀后討論辨析，都認為還是原文最好，“緊盯”一詞一方面說明空中飛翔的鴿子活動的速度是快的，轉換位置的時間是短的，另一方面更加襯托出梅蘭芳練眼神之專注，訓練之辛苦，同時，讓學生品味到作者用詞之準確，為學生的寫作提供了一個范例。

三、 巧用方法，促進語感

對低年級的孩子來說，教師的范讀是必不可少的，教師聲情并茂的范讀將抽象的語言文字以動聽的聲音信息傳遞給學生，直接作用于學生的聽覺，有效地克服了低年級學生語言文字的感知能力相對較弱的劣勢，一點點的打動他們，激發他們品讀課文的欲望。如《春到梅花山》一課，“你挨著我，我挨著你”的比較快速的范讀，“像藍天下的片片彩云”“晶瑩透亮”“淡淡的清香”的輕緩有秩的兒童化范讀，學生被陶醉了。這時教師“你們能比老師讀的更美嗎？”的挑戰式的語言，一下子就把學生的情緒調動起來，悅耳的讀書聲此起彼伏。

耳濡目染，不斷的熏陶訓練，學生的語感不斷得以提升，這時的他們也會對同學的朗讀作出自記的評價，如《狼和小羊》一文中，狼大聲喊道：“你這個小壞蛋……”，對于此句的朗讀，有的會說：“他讀的時候，沒有讓人感到狼的兇惡。”有的說：“他讀的時候，沒有喊出來。”此現象，無論學生評價的對與錯，教師都要給予鼓勵，敢說就是對閱讀的一個新認識，一個新的起點。

多鼓勵，少批評，見亮點，多疏導，要肯定學生的自我認知和個性解讀。教師對學生評價時，要盡量使用兒童化的語言，不要使用“感情充沛”“抑揚頓挫”等空洞詞匯進行評價，畢竟你面對的是一群稚氣未泯的孩子。建議評價時使用諸如“某某同學讀書的方法很好，一邊讀一邊畫；某某同學讀書時姿勢端正，養成了良好的讀書習慣；某某同學讀書真投入，老師也被感動了……”此類學生一聽就懂的語言。

總之，低年級學生學習語言，習慣第一，語文味，有感情、出語感是我們的追求。只要能夠達到有情有趣的閱讀，能夠自主參與閱讀，喜歡閱讀，讀的舒服，能夠讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，自主走進朗讀情感場，學生的朗讀動力定會提升，學生品味文本內涵的技能將不斷提高。

作者簡介：

陳忠娟，江蘇省徐州市，徐州市銅山區大彭實驗小學。