小學低段教學中漢字書寫能力現(xiàn)狀分析及對策

摘 要：隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，科技的進步，人們淡化了書寫意識，漢字書寫水平能力整體下滑，小學生也是其中之一。本文就低年級小學生寫字現(xiàn)狀、形成原因加以分析，依據(jù)《語文課程標準》，結(jié)合自身教學實踐提出對策研究，腳踏實地夯實寫字基本功，讓祖先的發(fā)明創(chuàng)造代代相傳。

關(guān)鍵詞：寫字現(xiàn)狀；形成原因；對策研究

漢字是中華文化的根，她負載著中華民族五千年的古老文明。漢字書法是一座宏偉的藝術(shù)殿堂，博大精深，奧妙無窮。漢字作為華夏文化不可或缺的一部分，凝結(jié)著我們祖先的發(fā)明與智慧。它作為人與人交流的重要工具傳給他的子孫后代，早在2009年，中國書法已經(jīng)得到聯(lián)合國教科文組織批準，正式入選《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》。可隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技日新月異的進步，人們漸漸淡化了書寫意識，取而代之的是現(xiàn)在非常普及的“手敲鍵盤”，人們的書寫水平及書寫能力整體下滑，小學生也是其中之一。筆者長期從事低年級語文教學，下面就一、二年級小學生書寫現(xiàn)狀、形成原因及相應改進對策談談自己的認識。

一、 寫字現(xiàn)狀

通過長期觀察和深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生書寫現(xiàn)狀有以下幾點：

第一，部分學生書寫時坐姿不正確。筆者長期在執(zhí)教一線，熟悉學生在握筆以及書寫方面的基本情況，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生并未采用正確的執(zhí)筆姿勢以及坐姿，對于執(zhí)筆方式而言，超過50%學生的執(zhí)筆方式存在問題，這是因為手與筆的協(xié)調(diào)性欠缺，所以不良執(zhí)筆方式主要包括“抱筆”以及“壓筆”等。書寫時學生身體姿態(tài)也存在問題，不能做到“身正、肩平、臂開、腰直、足安”；也不能做到“三個一”，即手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離本子一尺。書寫時學生的不良姿勢較為普遍，比如趴著身體寫的以及將手作為頭部支撐斜著身體寫的等等。

第二，高年級學生不良執(zhí)筆姿勢的比重較大。小學低年級階段，由于學習任務較少加上教師的嚴格要求，這一階段學生正確書寫姿勢占比重較高，然而隨著高年級學習任務加大并且教師疏于規(guī)范，不良書寫姿勢比重開始上升。學生在書寫過程中不知不覺地采用一種“省力”的執(zhí)筆方法和書寫姿勢，目標是只要能把作業(yè)寫完就行了，沒能掌握執(zhí)筆時捏、按、壓、頂?shù)囊I(lǐng)。

第三，過早引導幼兒學習相關(guān)內(nèi)容，形成了不良的書寫習慣。在幼兒階段，游戲是幼兒成長過程中的重要內(nèi)容，在專家看來，幼兒在游戲的過程中能夠鍛煉各方面能力，比如肢體協(xié)調(diào)能力等，由此可見，游戲過程也是學習過程，游戲符合幼兒年齡特征。所以在家庭以及幼兒園教育中，不應過度干預游戲過程，充分利用游戲環(huán)節(jié)，提升幼兒教育質(zhì)量。具體而言，反對過早進行幼兒教學，提前讓幼兒學習寫字、學數(shù)學等內(nèi)容，不僅不能取得良好效果，還會給幼兒身心健康帶來消極影響，使其失去探索未知領(lǐng)域的機會，不利于發(fā)散性思維的訓練。讓學生提前寫字，違背成長規(guī)律，形成一些壞習慣。

第四，教師自身寫字基本功不扎實，寫字教學落實不到位。目前部分教師自身的書寫水平較低，教學板書以及作業(yè)批改質(zhì)量有待提升。教師自身缺乏寫字的相關(guān)理論知識，所以在指導學生時，無法準確把握切入點，降低教學成效。

第五，學生對學習寫字持消極態(tài)度，不去觀察字在田字格中每一筆的占位，不按教師的指點，一味地按照自己的習慣去寫，寫字進步不大甚至不堪入目。

第六，部分學生不喜歡寫字，寫字積極性不高，磨磨蹭蹭，消極怠工。

二、 形成原因

某些幼兒園為了迎合家長急功近利的心理，讓幼兒提前寫字，其實這是不科學的。根據(jù)調(diào)查，三至四周歲的幼兒90%處于涂鴉狀態(tài)，五周歲的幼兒75%的不能姿勢穩(wěn)定地書寫簡單漢字。但幼兒園卻以教幼兒寫字作為他們招生的一大亮點，讓孩子感到幼兒園教的知識多，教得好。豈不知，孩子六歲之前寫字是不利他們成長的。由于孩子們年紀小，手沒有勁，握筆時只能握成拳頭狀，指尖朝內(nèi)握著筆尖，身體側(cè)斜，所以孩子寫字的坐姿、執(zhí)筆姿勢都是錯誤的，步入一年級時這些壞習慣也就帶來了。

部分學生年紀小，家長嬌慣、縱容，認為能寫就不錯了，對字的要求不高，而學生總希望多玩一會電腦或手機，多看一會電視，所以寫字敷衍了事、馬馬虎虎。還有個別老師為了鞏固學習內(nèi)容布置機械性抄寫生字作業(yè)，讓小學生厭惡寫字、害怕寫字。

學校也有一定的責任，《語文課程標準》明確規(guī)定寫字課的課時量，雖然每周按規(guī)定安排一節(jié)寫字課，但沒有專業(yè)教師，寫字課不被重視，經(jīng)常被語、數(shù)學科占用，寫字教學不能落到實處，更談不上有質(zhì)量了。

另外，個別教師的粉筆字基本功就不強，自己本身不能在田字格中按每一筆的具體占位及書寫規(guī)則寫字，又怎能給學生示范呢？

三、 提高小學生漢字書寫能力的對策

根據(jù)低年級學生寫字種種現(xiàn)狀及形成原因，筆者根據(jù)《語文課程標準》以及自身多年的教學經(jīng)驗提出以下幾點有效提升小學生書寫水平的對策。

（一） 養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法

《語文課程標準》明確了寫字教學根本目的，即通過加強學生學習寫字練習，提升寫字技能。因此在寫字教學中必須將糾正學生不良寫字姿勢，養(yǎng)成正確的寫字習慣，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生寫字主動性，同時應該避免運用錯誤的方式糾正錯別字，比如罰抄等。在筆者看來，寫字習慣不僅包括正確的執(zhí)筆姿勢，同時涵蓋對寫字工具的妥善保管。針對低年級小學生，教師在教學中要反復地講養(yǎng)成良好寫字習慣的意義、要求和作用，讓學生明確為什么從小養(yǎng)成良好的寫字習慣。由于小學生模仿能力強，所以教師講完道理后要具體示范。比如，正確的寫字姿勢，教師邊演示邊教學生關(guān)于寫字姿勢的歌謠：頭要正，肩要平，臂要張，背要直，頭要稍向前探，雙手放在桌面上，凳子要坐滿，腿彎成直角，小腳要放平，一定要記牢。讓小學生寫字之前誦讀一遍，提醒自己寫字時要注意什么，一段時間訓練之后，同學們的寫字姿勢會大有改觀。

關(guān)于執(zhí)筆方法，教師要耐心糾正，畢竟小學生在幼兒園時執(zhí)筆不正確已經(jīng)有一段時間了，教師可以邊高舉鉛筆邊做示范。“捏”：運用大拇指以及食指控制筆桿；“按”：通過大拇指肚力量變化把握寫字幅度；“壓”：用食指肚控制筆桿上部；“頂”：中指與食指、大拇指共同固定筆桿。教師示范完畢，讓小學生自行練習，然后逐個指導糾正，經(jīng)常練習，慢慢地小學生就能掌握科學的握筆方法。

（二） 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣

正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法都學會了，下面再談談怎樣讓小學生在田字格中寫好字。雖然大部分小學生在入學前都已經(jīng)認識了田字格，但在一年級首次學寫漢字時還要用《田字格拍手兒歌》來幫助識記，加深他們對田字格的印象：田字格，四方方，寫好漢字靠它幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。認識了田字格后，要寫的字在田字格里怎樣才能寫正確、規(guī)范，就應該培養(yǎng)他們“用心”的習慣。這個“用心”指的就是多分析、多觀察。寫字之前，教師首先訓練學生“多讀帖”，有條件的教師可以把要寫的字利用多媒體去放大，讓學生觀察字在田字格中的占位及筆法特點。接著訓練學生“空臨”，一是跟著教師“空臨”：小手伸到半空中，老師書寫我跟從；二是用手指在田字格中描描畫畫，進行感悟，“讀帖”和“空臨”結(jié)合起來，然后臨帖、描紅、再仿寫，提醒學生們做到“一看、二寫、三對照”，只有這樣細致指導，學生才能把字寫正確、規(guī)范、美觀。只要堅持就可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫字時用心的習慣，從而提高他們的寫字質(zhì)量。

當然，為了讓學生能夠快速達到《課標》要求：“正確、端正、整潔、行款整齊，有一定速度”。作為教師還要激發(fā)學生的寫字興趣。指導學生寫字，如果一味講解應該怎樣寫，小學生會感到乏味、疲倦。如果注意教學方法就會起到事半功倍的效果。如：寫字之前表揚上次字寫得好的同學；用展示臺展示優(yōu)秀作業(yè)，或展示進步同學的作業(yè)；舉行“小小書法家”比賽；批作業(yè)時，不吝畫“紅五星”“大拇指”寫“好”字等都能極大激發(fā)學生的寫字興趣。

另外要求教師按照規(guī)定去做，低年級家庭作業(yè)盡量布置口語作業(yè)，如：講故事、讀書、復述課文等。課堂作業(yè)少而精，不出現(xiàn)機械重復的作業(yè)，切實減輕學生的課業(yè)負擔，這樣學生有充足的時間去寫字，興趣高漲自然就能寫好字。

（三） 多元評價激勵學生書寫興趣

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可借助多種形式，比如板演或者投影儀等，展示學生優(yōu)秀的書寫作品，對優(yōu)秀學生給予肯定，促使其能夠保持良好的書寫習慣，進一步提升書寫質(zhì)量。同時還需要利用投影儀等手段，將規(guī)范字與問題漢字進行對比，引導學生自主糾錯，自行定位問題根源，并根據(jù)不同問題提出改善建議。教師應對不同書寫作品進行評級，通過優(yōu)、中、差三個等級劃分，讓學生明確自身書寫的實際水平，通過這種方式能夠讓學生了解自身書寫突破點，有利于促進相互學習，取長補短，提升全體學生的書寫水平。

（四） 培養(yǎng)學生寫字時的注意力、觀察力。

中國漢字具有豐富的內(nèi)涵，所以在書寫的過程中，必須拿捏好字體的構(gòu)造以及神韻，這為指導學生正確書寫提出嚴格要求，根據(jù)小學生特點以及漢字構(gòu)造特點，指導小學生書寫時，首先應該鍛煉學生的專注度，漢字每一筆畫都需要集中注意力，具體體現(xiàn)在三個維度，即靜心、專心以及細心。

靜心——心平氣和。要求學生在書寫時，保持安靜的心境，坐姿端正，去除干擾因素，將所有注意力都集中在寫字上。因此，在日常教學中必須將靜心作為基礎(chǔ)項目加以訓練，只有在靜心狀態(tài)下書寫的字才工整漂亮，才能體現(xiàn)整體書寫功力。

專心——全神貫注。在書寫的過程中，必須將關(guān)注點聚焦于筆端，要求心里無雜念，排除其他因素，所以在指導學生書寫時需要注重“穩(wěn)”的訓練，活潑愛動是小學生的顯著特征，因此對于小學生而言，“穩(wěn)”的訓練具有一定難度，這是因為小學生專注度容易受到周圍因素而分散。

細心——關(guān)注細節(jié)。漢字的書寫注重細節(jié)，除了精力高度集中以外，還需要觀察細節(jié)，優(yōu)化細節(jié)。小學生在學習過程中，往往不注重細節(jié)，這并不利于書寫水平的提升。寫字與寫好字的區(qū)別在于后者更專注于細節(jié)處理。

此外，還應重點訓練學生的觀察力，培養(yǎng)良好的觀察習慣，從而更好地解構(gòu)漢字。首先，觀察筆畫。漢字筆畫形式多樣，由此帶來不同的寫法，書寫前將漢字的結(jié)構(gòu)進行觀察和拆分，便于提升書寫效率。其次，觀察偏旁。當獨體字作為偏旁時，其書寫方式會發(fā)生顯著變化，以“車”為例，當車作為偏旁時，最后的“橫”應變?yōu)椤疤帷薄Ｗ詈螅^察結(jié)構(gòu)。每個漢字都具有一定的組合結(jié)構(gòu)，因此必須按照其原有結(jié)構(gòu)進行書寫，才能更好地展示漢字的美感。

（五） 教師要重視自身書寫的示范作用。

小學生具有極強的向師性，在諸多方面均喜歡效仿老師。我們可充分利用這個特點，在上課板書、作業(yè)批閱、辦黑板報、填寫素質(zhì)報告冊等一切能在學生面前展現(xiàn)漢字書寫的場合發(fā)揮教師的榜樣作用，讓他們盡情模仿。只有這樣，才能對學生產(chǎn)生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。這就要求我們“要好好寫字，寫好一手字”。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。其次，教師自身要加強寫字練習，打鐵還要自身硬，在指導寫字之前，自己首先不僅要揣摩字的結(jié)構(gòu)造型及點、畫、橫、鉤等寫字技巧，還要研究寫字筆順的規(guī)則。比如，在一年級課本中有這樣幾條書寫規(guī)則，從上到下：“三、二”；先橫后豎：“十、禾”；從左到右：“兒、林”；先撇后捺：“天、人”；先中間后兩邊：“小、水”；先外后內(nèi)：“月、問”；先外后內(nèi)再封口：“回、國”；點在正上方或左上方先寫點：“主、門”；點在右上方后寫點：“書、我”；左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)等。只有教師熟記于心，才能在寫字教學中游刃有余，才能起到很好的示范作用。

原江蘇教委副主任周德藩講過：“寫好漢字，不僅是書法家的事，更是每個中國人的事，是每個中國人應該具備的最起碼的基本素質(zhì)。”作為一名小學語文教師或者寫字教師指導學生寫好字是責無旁貸的任務，寫字教學任重道遠，需要砥礪前行，腳踏實地才能夯實寫字基本功，才能讓祖先傳下來的藝術(shù)瑰寶熠熠生輝、代代相傳！

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作者簡介：

孟飛，安徽省宿州市，宿州市第九小學。