專業綜合實踐改革對大學生自我價值感影響追蹤研究

吳志勇

（長沙民政職業技術學院心理咨詢系，湖南長沙410004）

一、引言

自我價值（self—worth或self－esteem）是個體在社會化過程中比較重要的心理感受，自我價值感直接影響大學生的專業學習和自我效能與成就。然而由于大學生對專業沒有整體的認知，對于本專業市場前景不了解，對本專業以后發展和就業的行業知道得不深入，容易造成困惑，進而會影響大學生對于專業知識和技能的學習和了解，從而容易造成困惑、迷茫和學習生活沒有目標等情況。這些都會對大學生的自我價值感造成負面影響。

為了能夠讓大學生從入學就對本專業和本行業有一個充分的認知，能夠從大一入學一開始就對本專業以后的就業和工作有明確認識，對以后自己的行業和職業有一個明確的規劃，本專業嘗試進行專業綜合實踐改革。專業綜合實踐改革為學生設置了從大一到大三每個學期不同目標和任務的與行業深度融合的實踐改革任務，每位老師對主要專業課程的核心課程設計任務與要求、每門課程的老師針對行業所需要的技能和方法、給學生對應的課程目標與任務、學生帶著教師的實踐任務深入機構進行行業調研，了解行業發展的狀況和行業發展的未來趨勢，以及行業所需的技能和專業知識和專業能力，學生在這個過程中，通過教師到行業再到學生的三個方面的交互引導和配合，形成了由行業到專業再到學生的綜合實踐的教育服務體系，學生按照老師對行業的知識和技能的任務要求，通過查找資料了解行業中的專業需要，然后與機構銜接了解行業特征，從而形成了針對行業內本專業的訪談提綱和調查問卷，然后深入行業開始實施自己的訪談和調查，在完成一周時間的探訪后，學生需要在督導老師的督導下完成學生對機構需要的本專業的能力，知識和技能的整理，進而形成調查研究報告。報告包括學生實習實踐的感想，對專業在行業中的知識和技能進行總結，對專業的發展前景進行展望。在此基礎上學生選擇自己喜歡的行業和機構進行一個月的跟班實習，利用自己的課余時間去行業機構深入實踐，有問題和行業機構督導老師及學校老師進行專業知識和技能的探討和分析。從大二開始學生要接受學校老師的分組分行業的個案督導，每周分享自己在行業遇到的個案和問題，在督導老師的幫助下運用專業知識解決遇到的問題和困惑。到大三時學生在進行頂崗實習前已經具備很強的專業崗位的實踐能力，并且除遇到特別的問題需要學校老師和行業督導幫助解決外，基本上能夠自己解決行業出現的專業問題，在這樣的專業綜合實踐改革過程中，學生學到了專業知識和技能，提升了專業能力，也大大提升了學生的自我價值感。

專業綜合實踐改革對學生的專業能力得到提升的同時，對大學生自我價值感是否有提升？如果有提升，是否保持長久的效果？為了解決這些問題，對大學生從大一到大三三年進行追蹤調查和研究。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用黃希庭等編制的符合中國人的《青少年自我價值感量表》。量表共包含56個題目，共包含3個分量表和13個維度。量表的克隆巴赫系數為0.77，表明內部一致性信度較好。

（二）研究對象

對心理咨詢專業的大學生從大一開始進行測量獲得研究樣本80份，第一次取樣最后回收有效問卷67份，其中男生18份，女生49份。第二次取樣獲得有效樣本69份，其中男生18份，女生51份。

（三）調查程序和時間

第一次取樣調查是在大一專業綜合實踐開展后，取樣時間是大一學生開展專業深入實踐后的第8周。從大一第二個學期開展專業綜合實踐，首先老師根據行業的需求結合本專業的課程給學生留相應的專業任務，然后就讓學生去專業機構實踐調查，持續時間一周，期間聯系了長沙的62家專業類機構，根據學生的興趣與自愿自覺組成組別，每組同學至少要求兩家以上的機構進行走訪和實際學習調查，然后要求在課堂上以課程作業和任務的形式做實踐的總結分析報告，具體包括專業在行業的需求、發展前景、所需知識和技能及自己的感悟等。

通過學生-專業-行業的綜合深入融合之后，學生必須在單位跟進實踐。到大二時，學校老師根據不同行業的特點，選擇相應的學生進行個案和技能的單獨督導和培訓，在大二一年時間的行業和教師督導后，學生基本可以獨立解決行業內的專業問題，這樣大三的頂崗實習學生已經達到行業的任職要求。

第二次取樣是在學生大三頂崗實習離校的前一周。

三、研究結果

（一）兩次測量各量表平均分

表1 前后兩次測量數據比較

通過大一時測量的數據和大三的測試數據可以看出，平均分數都是比較高的，而且到了大三時，學生的數據的平均分除了個別因素，包括社會取向自我價值感中的心理自我價值感、道德自我價值感和生理自我價值感三個維度外，均比大一時候的數據平均值顯著偏高。

（二）第一次測量與總體平均數檢驗

表2 大一男生與總體均數之檢驗結果

表3 大一女生與總體均數之檢驗結果

與總體數據比較，大一男生在總體自我價值感（T），及社會取向的一般自我價值感（GS），個人取向的一般自我價值感（GI），個人取向的特殊自我價值感中的心理自我價值感（SS2）和道德自我價值感（SS3），社會取向的特殊自我價值感中的道德自我價值感（SI3）和家庭自我價值感（SI5）顯著偏高。

與總體數據比較，大一女生自我價值感在總體自我價值感（T），社會取向的一般自我價值感（GS），個人取向的一般自我價值感（GI），均存在顯著差異。并且在個人取向的特殊自我價值感中的心理自我價值感（SS2）和道德自我價值感（SS3），社會取向的特殊自我價值感中的人際自我價值感（SI1），道德自我價值感（SI1）和家庭自我價值感（SI5）上存在顯著差異。檢驗發現社會取向的特殊自我價值感中的人際自我價值感顯著低于總體數據。

（三）前后測試結果顯著性檢驗

表4 大一和大三兩次測量均值配對檢驗結果

本專業學生大三的自我價值感數據分析中，學生在總體自我價值感（T），社會取向的自我價值感（GS），個人取向的自我價值感中人際自我價值感（SS1），家庭自我價值感（SS5）；社會取向的自我價值感中心理自我價值感（SI2）幾個方面都顯著高于大一時的數據。

四、討論

（一）成效探討

通過假設檢驗可以看出，通過專業綜合實踐課程改革，大一新生的自我價值感顯著高于總體數據的值，表明專業綜合實踐改革對大一的學生的自我價值感提升有顯著作用，綜合實踐課程的開設減少了學生對大學專業學習產生的困惑，提升了大學的學習興趣，明確了學生學習的目標。

通過數據對比分析可以發現，大三學生的自我價值感，除個別的數據外，其他數據都比大一時候有顯著提升。表明實踐教學改革對大學生的自我價值感的提升有長久效果。主要體現在學生通過專業綜合實踐社會取向的自我價值感得到提升，進而對個人取向自我價值感中的人際自我價值和家庭自我價值都有促進作用。

（二）問題分析

綜合實踐改革對本專業學生的自我價值感的提升起到明顯效果，但是沒有進行后測數據的對比分析，在以后的研究中要選擇沒有進行綜合實踐課程改革的專業做對照樣本研究，這樣對綜合實踐課程改革的實際效果是由于改革引起的還是由于發展和成長引起的可以進行對照研究。在對照研究中，學生社會取向的自我價值感中道德自我價值感及生理自我價值感不但沒有提升，反而有較小的降低，這其中的原因還需要進行更加深入的分析。

所以通過本專業綜合實踐改革確定能夠提升學生的綜合實踐能力，加深了學生對專業的認知和理解，進一步明確了學生對于未來專業學習在社會及市場上的應用空間。這對學生后來的大學生活有積極的意義，對學生有針對性地進行專業學習大有幫助。學生在明確了發展方向、確定了專業知識和技能不足的前提下，再回來有針對性的學習和思考，這對學生的發展大有好處。學生帶著專業性質的問題，有目的平衡行業和專業之間的差距，更有目標性地開始學習。這種有方向有導向的學習使學生學習更有目標，更快樂，更有驗證性。從而學生在進一步的發展中比沒有明確專業的學生發展更快，感受更深刻，通過進一步的機構行業學習，也為學生課余參加一線行業實踐提供了平臺和機會。學生熱愛行業，行業對學生也比較了解，可以完成學生的對口就業和專業委培。如果專業行業比較認可學生，學生可以選擇畢業后在本行業就業。這也完成了學生專業-行業-就業的結合，解決了學生上大學到就業的一系列問題，在這個過程中學生實踐了自我，鍛煉了自我，同時也完成了專業的深度學習和行業的深度融合，這也會讓本專業學生比別的專業的學生更享受學習帶來的快樂和成長，從而進一步提升了學生的自我效能感和自我價值感。因此，通過自我價值感的提升，能夠確實表明，此次課程改革有效，對學生的發展以及后續的就業和工作都起到了良好的促進作用。