高職留守經歷學生厭學問題及學校教育對策

王永保

（江蘇宿遷經貿高等職業技術學校，江蘇宿遷 223600）

厭學是指學生在主觀上對學校學習活動失去興趣而產生的厭倦情緒和冷漠態度。五年制高職留守經歷學生厭學是指其對于高職學習感到厭倦的心理現象，是對高職學習生活不能滿足自己需要而產生的一種厭煩學習生活、不愉快、不滿意的情緒體驗。這種厭學心理已致使留守學生在學習認識上存在偏差、在情感上消極、在行為上遠離了學習活動。因此，留守經歷學生厭學現象，越來越嚴重影響著五年制高職校良好的校風、學風的建設,不利于學校教育教學的改革與發展,直接影響著高素質技術應用性專門人才的培養。本文試從五年制高職留守經歷學生厭學問題及學校教育應對方面進行探討。

一、研究對象及方法

(一)研究對象

江蘇省宿遷市兩所、連云港市三所五年制高職校的“留守學生”共463人。

(二)研究方法

1.采集、處理數據，采取集體施測。參照劉洋、孫曉楠編制的《大學生厭學情況調查表》[1]，并做修改。研究人員利用晚自習時間，對兩個地區的五年制高職留守學生進行施測。施測過程中，向受測者使用相同的指導語。統一發放、回收問卷。收回問卷后，進行整理，錄入數據，應用SPSS22.0進行統計分析。

2.跟蹤訪談：對部分五年制高職“留守經歷學生”厭學情況進行跟蹤訪談。

二、結果

（一）厭學情緒

表1 高職留守經歷學生厭學情況

表1顯示，高職留守經歷學生對學習有時或常常感到厭煩的463人中有345人，占比74.5%；出于興趣學習的僅占9.5%。留守經歷學生463人中只有59人平時能夠主動學習。

（二）高職留守經歷學生上課及利用課余時間學習情況

表2 留守經歷學生上課及利用課余時間學習情況

表2顯示，留守經歷學生對授課內容不感興趣的463人中有231人，占比達到49.8%，近一半；承認經常逃課的留守經歷學生463人中有161人，占比34.8%；留守經歷學生463人中僅有161人按時完成作業，占比21.4%。

留守經歷學生463人中有403人課余每天花2-3小時玩手機游戲、上網，占比高達87.1%；而每天學習時間低于2小時的留守學生463人中僅有57人，占比12.4%，少得凄慘。

（三）留守經歷學生考試作弊愈演愈烈的趨勢

表3 高職留守經歷學生考試作弊情況

高職留守經歷學生考試作弊表現范圍擴大化、普遍化。被調查留守經歷學生463人中，竟然有382人經常作弊，占比82.5%；僅有6.9%的留守經歷學生不會考試作弊?？梢?，考試作弊已經不是個別學生的專利,許多優秀生也同樣存在作弊行為，考試作弊有愈演愈烈的趨勢。

（四）留守經歷學生學習狀況

表4 高職經歷留守學生考試不及格原因

表4顯示,“對課程不感興趣、沒有認真學”的留守經歷學生463人中有175人,占比達到37.8%;“不想學”的留守經歷學生463人中有123人,占比26.5%。

（五）留守經歷學生厭學的教師因素

表5 高職留守經歷學生厭學的教師因素

表5顯示，認為“教師講得不好”的留守經歷學生463人中有147人,占比31.8%；認為教師的教學缺乏吸引力和啟發性的有留守經歷學生340人，占比71.8%，說明教師素質堪憂；由于不喜歡任課教師本人而導致不喜歡某些課程的有留守學生165人，占比35.6%，說明情感型厭學現象很突出。

三、高職留守經歷學生厭學原因分析

（一）學校教育教學改革滯后

1.教師角色和作用沒有與時俱進

自古以來，在教育教學中教師的作用只是知識傳授者和主導者，雖然有職稱和資歷的差別，但是幾乎所有的教師都做著同樣的工作，每日機械地上課、輔導，教師課堂上講，學生聽，填鴨式地滿堂灌，恨不能把所有的知識傳授給學生。有的老師，自己講自己的，學生睡覺、玩手機等做什么都有，只要不出聲音就行；有的老師不負責任，講課是照本宣科，甚至有的教案用了好多年也不更新；留守經歷學生看不到最新的知識，看不到學科的發展，看不到專業的前景。這樣的教學，難以激發留守經歷學生自身內在的學習主動性，久而久之就產生厭學情緒。

2.課程結構不夠合理

隨著現代教育、經濟、科技的發展，高職校培養的人才不但要有專門的知識和能力，還要具備發揮這種專業知識的操作能力。而現有的課程結構設置專業面有的過于狹窄，缺乏多樣性、靈活性，結構不合理，不能適應現代社會政治、經濟和文化對人才的需求。

3.考試內容教條、方法單一

當前，衡量一名學生優劣的最主要指標仍然是考試成績?！翱肌蠋煹姆▽?，分——學生的命根”。能力的考查、素質的培養和檢測、實訓的操作被輕視，理論知識考核仍被多數學校和教師重視，考試形式仍以閉卷考為主，考試內容只是局限于教材內容，有的實踐操作考核方法也只是輕描淡寫。再加上個別教師不完全依照留守學生學習的優劣，而是以好惡、親疏給分數，造成一些平時學習勤奮刻苦的留守經歷學生成績反而不如貪玩的留守學生。訪談顯示，這些留守經歷學生臨考前抱佛腳，死記硬背，不能對所學知識靈活應用、深入理解；也必然使留守經歷學生產生厭學心理、厭學行為。

（二）留守經歷學生自身的原因

1.學習目的認識不明確

留守經歷學生因為學習的目的意義不明確，學習懈怠現象隨處可見，部分留守經歷學生所學的專業并非自己的理想專業，對其發展目標、方向、就業前景等，一無所知或者了解甚少，根本談不上熱愛自己的專業，因此，常處于被動和一臉茫然。沒有樹立合適的人生目標，沒有明確學習的目的，因此，對學習也就沒有執著鉆研的精神，做一天和尚撞一天鐘。

2．學習動機不強

留守經歷學生感到父母在外打工，自己學習成績又不理想，認為再學習也還是如此。這種自卑感一直困擾著他們，找不到自己身上的優勢，對前途感覺渺茫，缺乏學習需求的“滿足感”，學習缺乏動力。訪談得知，這些留守學生上課不認真，玩手機游戲、發短信、打瞌睡的現象時有發生。迫于無奈，整日哀嘆“沒勁”、“無聊”，過一天，了一日，自暴自棄，萎靡與頹廢情緒乘虛而入，天長日久留守學生厭學產生，學習成績一落千丈。

3.智能手機成癮

新穎和便捷吸引著一代學子，時尚、刺激和挑戰又是留守學生的追求。在智能手機游戲中，快速通關、刷新一個又一個分數，在“人際交往”中又那么“和諧、親密”，在現實生活中，不易獲得的自尊感和成就感，無聊與失落時刻縈繞著他們。而在這里，留守經歷學生得到了滿足，用手機游戲、視頻和短信來逗趣找樂,打發時間，獲得快感和刺激，已成留守學生的主流。調查顯示,在課堂上，經常使用手機的高職留守經歷學生占79.4%,偶爾使用的16.5%,基本不會使用的只有4.1%?？梢?，對課堂內容不感興趣，就必然產生厭學了。

四、高職留守經歷學生厭學的學校教育對策

針對高職留守經歷學生學習動力不足、學習動機弱的問題，學校可采取以下教育對策：

（一）激發學生內在學習動機，讓教師做學生引領者

隨著社會政治、經濟和文化的進步，教師的角色和作用也發生顯著變化。表現為：一是教師分工更加精細。具體分為兩大類，授課教師、輔導教師。授課教師是指講課水平高、能力強、擅講、語言生動、又能夠契合學生需要的教師，并且其講課視頻通過互聯網等技術手段進行廣泛傳播，以滿足廣大學生的需要。輔導教師是指承擔輔導教師的角色，根據不同類別、不同層次、不同需要的學生進行輔導。尤其是職業學校的實訓課程，就非常需要這樣的輔導教師。這樣，上課者授課生動形象、風生水起，輔導者有的放矢、針對性強，留守學生的學習動機被激發，潛力被挖掘，能力被發揮，個性化學習需求被滿足，厭學情緒被一掃而光。二是教師做學生學習規劃者和引導者。隨著信息技術時代來臨，“人工智能廣泛應用，混合式學習日漸普及，學習更加以學生為中心，大部分教師的作用將不再是直接傳授知識，而是要承擔起為學生訂制個性化學習方案的角色，將起到學生學習規劃者和引領者的作用”［2］。教師是學生產生學習需要的指導者、啟發者、權威者和組織者［3］。布魯納認為,最好的學習動機莫過于對學科本身的內在興趣和發現的自信。由此，可根據不同留守學生的不同學習需求，制定不同的學習目標，采取不同方式進行引導。讓留守學生探索—發現學習本身的意義、本質，激發留守學生的內在動機，產生求知欲與好奇心，從而發揮其主觀能動性，形成獨立學習的傾向性,從內心深處產生學習的自覺性與主動性，能給留守經歷學生帶來快樂的情緒體驗,使他們體會到掌握知識或技能后的成功和對自身能力提高的喜悅，使其感受到學習過程不再是一種負擔,而是一種精神解放，這樣厭學情緒也就煙消云散。

（二）更新教學內容，改變考試形式與方法

目前五年制高職的教學內容、課程設置有相當部分已陳舊、過時，跟不上社會發展的步伐，無法滿足社會的需求?？萍荚诎l展，時代在進步，學校的教學內容、課程也要與時俱進，站到時代的前沿，學校應將最新科技和合乎時代發展趨勢等內容充實到專業課程中去。同時，創新教育方法，革新教學模式，學校教師用通俗、淺顯易懂的方式，講解教學內容，讓留守學生由淺入深、逐步深入到專業核心知識，從而激起留守學生專業課程學習的興趣，激發其學習動機。同時，完善考試制度。學校教師根據各專業、學科、課程的特點，采取多種形式的考試，如閉卷理論考試、實踐操作考核、階段考核和論文寫作等形式，靈活多樣，將他們注意力、關注點轉移到學習上來，不給消極無聊和厭學情緒留有空間。

（三）愛和尊重是教師的永恒法寶

沒有愛的教育永遠不會是成功的教育，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”在對留守學生的教育教學過程中，教師的愛心尤為重要。因為他們欠缺的就是愛，父母之愛、教師之愛，他們有時故意捉弄教師、同學，使其產生厭惡情緒，有時甚至受到歧視、諷刺、挖苦等，產生逆反心理，導致人際關系陷入僵局。這就要求教師善于冷處理，心平氣和，不要急躁沖動，巧妙、機智化解問題。對每一個學生，教師都要滿腔熱情地關心和愛護，尤其是對留守學生更應傾注無私的愛心，把他們當成知心的朋友，對他們充分地加以信任。尊重留守學生的自尊心，歸根到底是對他們人格的肯定和尊重，尊重他們的應有權利和人格尊嚴，即從留守學生的內心深處理解學生的反應,使他們能夠在一種和諧、民主的氣氛中生活、學習。需要教師的愛，留守經歷學生猶如久旱的禾苗渴望甘霖一樣迫切。只有得到了教師的真愛，只有得到了教師的賞識，他們才會信賴和愛戴教師，才能有濃厚的學習興趣、強大的學習動力,“親其師，愛其道”，才能有從“要我學”變成“我要學”、才能有效克服恐學、厭學尤其是情感型厭學問題。

（四）加強團體心理輔導，促使留守學生由厭學轉變為想學

1、進行留守學生的心理健康輔導

留守學生入校后，不可避免地在學習及生活中或多或少地遇到挫折，再加上留守家庭問題，如生活環境學習方法不適應、空虛感和孤獨感、人際關系不適應等。這些問題如果得不到及時解決，往往可能成為留守學生厭學的原因之一。因此，班主任應通過與留守學生談心、聊天等形式，了解其所思、所想，對個別存在問題的留守學生及時進行正確的引導，幫助留守學生分析個人實際情況，進行心理疏導；

告訴其學習方法，引導其做出正確的決定，讓他們體會到溫暖、關心和愛護，感受到大家庭的溫暖；輔導他們自我調節心態,樹立學習信心，及時走出心理誤區。

2.開展豐富多彩的文體活動

現代企業對學生的綜合素質要求較高，性格內向的學生一般是很難適應社會的。因此，學校開展豐富多彩的文體活動，如通過組織啦啦操、乒乓球、羽毛球、籃球等活動，培養留守學生的集體榮譽感及團隊合作意識；通過邀請成功人士做講座，讓留守學生學會思考自己的人生規劃等；通過這些活動讓留守學生在活動中展示自己的才華，培養自己的組織、協調等能力，提升自身的綜合素質。同時，讓留守學生能夠感知到老師的真誠關心，也愿意與老師建立一種亦師亦友的關系。這種關系使留守學生愿意聆聽，愿意傾訴，產生學習興趣，促使留守學生由厭學轉變為想學。

(五)加強自我教育，引導留守經歷學生恰當合理使用手機、網絡

學校要教育高職留守經歷學生認識自我，提高自我監督能力。自我教育是個體對自己的言行進行自我評價，而后依據社會公德、道德規范教育自己。因此，要充分發揮留守經歷學生的主觀能動性，從我做起，嚴格規范、控制智能手機、網絡的使用，克服無聊傾向和厭學行為。

第一、定期舉辦講座。如，“如何科學合理地使用智能手機、網絡？”、“如何引導學生文明健康地使用智能手機上網”、“如何辨別手機文化、網絡文化”等，教育和引導留守經歷學生合理使用智能手機、網絡，合理安排自己的生活和學習。

第二，加強心理健康教育。對于已“手機成癮”、“網絡成癮”的留守經歷學生，幫助他們調整心態，增強心理調適能力，提高心理健康水平，逐步走出手機成癮、網絡成癮的困境，克服無聊傾向和厭學行為，享受積極健康的生活。

第三，因勢利導，建立校園微信群、校園手機報等媒體平臺，開展學習、就業、創業等學生喜聞樂見的活動，培養對專業的興趣，強化師生、生生溝通，增進彼此之間情感的交流，給無聊傾向、厭學行為不留空間。