體育課堂教學中考勤方式的改革與實踐

翁惠根

(浙江金融職業學院 體育軍事部，浙江 杭州 310018)

1 問題的提出

伴隨著班級授課制教學模式的出現，集中性課堂教學點名制度應運而生，因體育課堂教學具有組織形式多樣性、活動場地開放性和人員活動性等因素的教學特征，在教學過程的開始部分、基本部分和結束部分多需要不時檢測學生到課情況和參與情況，如果多采用傳統的按照點名冊逐一點名方式，既會造成有效教學時間的浪費，也會造成學生課堂倦怠現象，尤其是對單學期選課、班級人數多、課堂學習紀律較差班級的體育課教學，問題尤其突出。如何積極探求到既有效又便捷的集隊和點名方式，一直是體育教育工作者努力探究的體育課堂教學創新舉措。經過本人多年來的探索與實踐，“坐標式”點名法就是既有效又便捷的點名方式其中之一。

2 體育課堂教學常用點名方法及其績效比較

在集中式班級授課制，尤其是以學生體育興趣為導向的模塊化選項課教學中，課堂到課情況的檢測工作都以點名方法來進行，通常的點名方法有逐一點名式、抽查點名式、呼號答名式、報數點名式、考勤系統式、自主簽到式、分組自查式和坐標式點名法等方法。

2.1 常用點名方法

2.1.1 逐一點名式。教師按照選課名冊(點名冊)進行順序或倒序進行逐一點名，到課學生依次報“到！”的點名方式。

2.1.2 抽查點名式。教師根據選課名冊，結合日常出現遲到、曠課現象，采用隨機抽取若干學生進行點名的考勤方法。

2.1.3 呼號答名式。教師事先將選課名冊中的序號和學生姓名一一對應并告知學生并使學生諳熟，教師根據選課名冊依次呼報序號，學生依次回報姓名的考勤方法。

2.1.4 報數點名法。教師下達“報數！”口令后學生按照選課名冊順序依次自己的序號的考勤方法。

2.1.5 考勤系統式。具有校園一卡通系統和設備，兼容體育綜合管理系統，教師在上課時將考勤機界面調整到體育課考勤，學生依次憑校園卡進行刷卡，教師只標注異常現象(遲到、曠課)學生，期末再進行到課情況匯總統計的考勤方法。

2.1.6 自主簽到式。課前教師通過廣告公司制作一塊60cm×40cm的小白板，白板上以設計好內容只是序號的網格型空表(非黑色，油漆線)，開始考勤時，老師提供1～2支水筆供學生依次在與自己對應序號處表示“√”的考勤方法。

2.1.7 分組自查式。教師根據整隊隊列站隊情況，將學生依次分成若干組，實行組內自查，由各組組長匯報缺課學生的考勤辦法。

2.1.8 坐標式點名法。教師根據整隊隊列情況，給每列分別賦予列號，如A、B、C、D，每列依次報數，則每位學生都獲得相應的坐標號，如A7、B6，每次整隊時學生都須站位于本人坐標點上，教師只標注缺勤學生的點名方法。

2.2 常用點名方法的績效比較

體育課堂點名制度不僅要體現在檢查學生到課與否的監測目的，也需要體現便捷性(容易操行)、效率性(時間短，效果好)、可重復性(課間仍可隨機采用)、公平性(點名時段遲到學生同時到場，學生因序號前后不同的時滯原因出現不同界定結果；不宜代替作弊等)等方面，現根據本人多年來的教學實踐，對以上8種體育課堂常用點名方法在上述“四性”方面的績效進行比較，見表1。

表1 常用點名方法績效比較

注：較好—“+”，較差—“—”

綜上比較結果表明，坐標式點名法不妨是常用點名方法中績效較為明顯的方法。

3 坐標式點名法操行方式

坐標式點名法是基于課前、課間和結束前體育課堂教學檢測出勤情況的一種方法，是將學生分成N排，M列(一般為4排，8～12列)，每個學生相應的坐標點即是該學生的坐標號，每次需要檢測到課情況集合時，即需要學生按坐標式點名法站隊，缺勤學生的坐標位空出，教師即可在很短時間內即可排查出缺勤學生。

采用“坐標式”點名方式，可以有效凸顯體育課堂教學“提質增效”的發展理念、課堂教學組織“多樣化”的建設理念以及即時、隨時可以開展的管理理念。

3.1 集隊與整隊組織

單元排課、按體育興趣選課、男女混合班級授課是目前體育課堂教學的主要模式，按照體育課整隊規范，隊列需要遵循學生身高須按照從右向左和從前向后均依次提升的基本要求，第一次上課開始部分需要進行集隊和整隊工作。

3.1.1 集隊前。各體育任課教師在各體育課教學班經常集合地，在教師站位方向前面約1.5m處的地面上自左向右貼上1-12序號的地貼(各間隔50cm，面向學生站位讀數方向)。

3.1.2 集隊。將授課班學生按男女性別分成兩列，每列按身高從高到低依次排列。

3.1.3 整隊。先各列“4至1”報數，將男女兩列按1數第一排、2數第二排、三數第三排、四數為第四排整合成四列橫隊，根據男生最后1～2路與女生第1路的身高比對情況，作出適當微調，第一排同學分別按照地貼編號站到地貼后側，全體同學原地“向前看—齊！”，本班級整隊完畢。

3.2 坐標號的設定

整隊完畢后，各列報數！給第1～4排分別命名為A、B、C和D組，各同學組號+報數號即為該學生的“坐標號”，如：A7、C9，按照點名冊序號登記學生的坐標號，要求學生每次課整隊時須站位于本人坐標點(缺勤學生坐標位空出)。

3.3 時間績效

2015年12月本人通過浙江金融職業學院7名體育教師在14個教學班(共592名，平均每個教學班42.3人)的坐標式點名法創新改革與實踐的調研，每名教師分別對同一個教學班通過傳統點名式和“坐標式”點名兩種出勤檢測方法在時效上進行比較，結果見表2：

表2 逐一點名法與坐標式點名法的時效比較(s)

通過調研表明，采用坐標式點名法比通常采用的逐一點名法人均用時節省77.6%，具有省時性、快捷性、高效性和可再重復性的綜合績效，但坐標式點名式的局限性在于教師對學生姓名的諳熟性較差，如果坐標式點名法與不定時呼號答名法相結合，可以有效提升任課教師對學生姓名對應性的諳熟程度。

4 選課名冊和坐標式點名冊一致性的操行方式

通常情況下，選課名冊是根據選課學生情況，以學號、系(院)等相關信息有序排序而形成的基本文件，也多是學期成績登錄、報送和備案基本格式主要依據，但體育課隊列整隊后，學生站位和排序必然與選課名冊有很大出入，既造成常用點名方法操行過程中教師對到課情況核實和標注造成困難，也不便于考試組織多樣化選擇，采用坐標式點名方法后也同樣存在這一問題，需要對選課名冊進行整合改造。

4.1 選課名冊原始表基本格式

選課名冊原始表基本要素主要包括序、姓名、性別、學號、系別班級、任課教師等信息，見表3。

表3 選課名冊原始表基本格式(示例)

4.2 坐標式點名冊的整合與設計

將選課名冊原始表下載成.excel格式，分別加設組和坐標兩列字段名，根據坐標式點名結果分別將每位學生的組號和坐標號輸入，形成經整合后的點名冊原始表，見表4。

表4 坐標式點名冊改造表基本格式(示例)

表5 坐標式點名冊生成表格式(示例)

在改造表的基礎上，首先將表頭欄剪切到表尾，選擇全表，在菜單中依次選擇“數據”、“排序”，在排序菜單下“添加條件”，將“主要關鍵字”設定為“組別”，將“次要關鍵字”設定為“坐標號”，并都為“升序”次序，點擊“確定”后，學生名冊按照A組1-12，B組1-12等次序進行了重新排列，這一名冊即可作為日常點名、分組、考試進行的次序，見表5。

按照表5格式進行期末成績輸入、結算、核算后，如果需要恢復到點名冊原始表格式進行成績登錄和上報，則可再行選擇全表，在菜單中一次選擇“數據”、“排序”，將“主要關鍵字”設定為“序號”、 “升序”次序，點擊“確定”后，即可恢復到表1格式，進行登錄成績。需打印點名冊或成績冊時，依次選擇“頁面設置”、“調整為合適大小”、“調整為1頁高1頁寬”、“確定”、“打印”即可將表格打印在同一頁上。

5 結 語

體育課堂點名制度是班級授課制教學形式下教學管理制度的必要教學環節，科學、有效、創新的點名方式對體育課堂教學“提質增效”起到積極作用。

逐一點名式、抽查點名式、呼號答名式、報數點名式、考勤系統式、自主簽到式、分組自查式和坐標式點名法等常用點名方法方式各具特點，但體現在便捷性、效率性、可重復性和公平性等方面的績效各不相同，其中坐標式點名法是目前較為優選的點名方法。

為確保點名與分組教學、項目考試、成績登錄、上報之間的有序銜接，需要對選課名冊原始表進行進一步的優化改造和.excel格式下的有條件排序，以順應不同需求的格式變化。

為加深體育教師對學生姓名的諳熟程度，在體育課堂點名方式的采用中，可以采取以坐標式點名法為主，其它常用點名法為輔的點名方法改革和創新，對調動體育課堂開始部分學生注意力和積極性，提升教師教學藝術具有積極意義。