淺談新時代背景下構建高職生態化英語課堂的有效途徑

■趙科研／遼寧金融職業學院

作為一門新興的邊緣學科，教育生態學開始逐漸被人們所認可和接受。課堂教學能否健康發展，對于教育系統的整體發展，能產生直接的影響。目前，教育改革的新趨勢，就是生態化課堂的構建，以此促進學生的可持續發展。本文結合教學實踐，對如何構建生態化高職英語課堂，提出了一點建議。

一、生態化課堂的內涵和特征

生態化課堂的核心，是充分尊重學生的發展，目標是將學生的求知欲和探索精神喚醒。營造和諧、民主的教學氛圍，通過教師有效的教學設計和科學的引導，突出學生在課堂上的主體地位。并在學生自身知識架構的基礎上，驅動學生主動探索，并對新知識不斷汲取，將自身的潛能充分挖掘出來，以全面提升學生的各項能力。通過完美的結合學生發展和教學活動，構建生態化平衡的、富有生命力的課堂。生態化高職英語課堂主要包括以下特征。

（一）生態化英語課堂具有整體和諧的特征

作為一個有機整體和微觀教育生態系統，生態化高職英語課堂主要是由以下三個生態因子構成，既課堂環境、學生、教師等。它能將英語課堂的育人功能充分發揮出來，并始終呈現一種完整的形態。而各生態因子之間的整體和諧，是其和諧性的主要體現。如教學方法、內容和目標的和諧、教與學的和諧、生與生的和諧、師與生的和諧、課堂環境與師生間的和諧等。生態課堂的整體和諧，能構建彼此促進、相互關愛的師生關系，營造融洽親切的課堂氛圍。使教與學、課堂環境與師生關系融為一體，以真正實現和諧發展與共生。

（二）生態化課堂具有互動共生的特征

師生間通過互動、傳遞和交流知識，以此完成英語教學的過程。在高職生態化英語課堂上，師與生之間是相互依托的關系，相互啟發和交流，依托課堂教學，使一方的變化，能對另一方的生存狀態產生深刻的影響。教師在教學過程中，將英語技能和知識向學生傳授，而學生及時反饋相關的建議和意見，又可以促進教師對教學方法和思路的及時修改和調整，并對新的經驗和信息不斷獲取。由于學生的不斷發展和進步，而體現了教師的教學價值，而教師的教育，又促進了學生的成長。因此，教師和學生之間的關系，是互利共生、交往互動的關系。

（三）生態化英語課堂具有崇尚自主的特征

語言學習的特殊性決定了需要通過實踐，來提高和培養學生的英語技能。高職英語生態化建設的過程，也是學生主動建構知識體系的過程。在這個過程中，學生已不再是被動的接受知識，而是通過已有學習資源的充分利用，對學習目標進行制定，并對學習進度和方法自主的調控。通過科學的自我評價，以更好的建構知識體系。高職英語生態化課堂摒棄了傳統“填鴨式”教學模式，突出了“以學生為本”的教學理念。采用小組合作的學習方式，促進了學生的自主學習，確定了師生之間合理的生態位置，以此實現師生間的共同發展和進步。

二、高職英語教學中生態化失衡現象分析

（一）教與學的失衡

在高職英語教學中，教師往往缺少對實踐課程的合理安排和設計，將教學重點放在課堂講授上，不重視培養學生的學習能力。師生間缺少應有的互動，學生缺少探究和思考，只是一味的被動接受教師傳授的知識。長此以往，不僅對學生的個性發展進行了抑制，同時還會使學生厭煩情緒和惰性心理產生，這種被動的學習方式，將教與學的主體性完全混淆。

（二）教師與學生關系的失衡

一些教師對自身缺乏準確的角色定位，對自身的權威性過于看重。不允許學生提出自己的看法或者進行反駁，師生間缺少必要的溝通和交流。因為學生之間存在著一定的個體差異，而教師往往又偏好那些學習好的學生，對學生不能一視同仁的對待，因此對學生健康發展，形成了一定的阻礙。

（三）課堂主體與課堂環境的失衡

固有化的課堂環境，不能有效推動課堂主體的發展。一成不變的桌椅擺放、黑板等，對學生的思維進行了禁錮，不能將學生的學習熱情充分激發出來，也不能實現良好的輸入成效。近年來，隨著高職院校的不斷擴招，也逐漸擴大了英語班型。雖然學生的數量驟增，但卻降低了授課效果。同時，隨著授課難度的逐漸加大，既背離了生態學中的適度原則，同時也對預期教學目標的實現，產生了一定的影響。

（四）課內教學與課外活動的失衡

課內教學往往是高職英語教學的重心，一些教師很少組織課外活動。對于英語技能，學生們沒有更多機會去實踐和操練，同時也沒有寬松的語言環境來鞏固課堂所學知識。對于其他豐富多彩的英語形式和內容，更是無從接觸。這種現象，不利于學生的發展。而只有有機的結合課內教學與課外活動，才能促進學生的共同發展和進步。

三、高職英語生態課堂的構建

生態化課堂是一種全新的教學理念，其宗旨是以學生的發展為主體，采用開放式教學模式，遵循以學生為先的原則。具體采用以下的構建措施：

（一）以教輔學，以學促教，提升口語交際能力

在傳統的高職英語教學中，教是課堂的核心，是學的前提，是通過教師的教，來完成學生的學。而構建高職英語生態化課堂，則需要對學的含義真正理解，將傳統的教學模式擯棄，對于“教”與“學”的關系正確處理。其核心是學生的“學”，而根本則是教師的“教”。在課堂教學中，通過教師的有效引導，使學生及時發現問題并真正解決問題。為了使學生自主學習，教師應給予必要的輔助和引導。與學生學習情況相結合，對教學中的各個因素適當調整，以有效和高效的開展教學，進而使教學效果達到最佳。

為了滿足學生所需，高職英語教師應與授課目標和教學內容相結合，對課堂教學的各個環節合理安排。引領學生步入學習的殿堂，對學生的一些重要技能，如創新意識和思維能力等進行培養，使學生掌握更多的學習主動權。通過自主探究，不斷提升自我。例如，教師以表達感激為主題，對學生的聽力進行訓練。激發學生參與的積極性，抒發個人情感，用英語表達自己最想感激的人。通過這種方式，對學生相關主題的表達能力進行了鍛煉。并以此引入聽力環節，讓學生大聲跟讀、復述用于表達的常用的句子，以真正實現“聽中學”“聽中練”。通過不斷輸入語言，完成知識的逐步積累的過程，為下一步的主題對話夯實基礎。在完成聽力后，教師在將主題口語任務向學生布置。學生根據自身知識掌握情況和所學內容，完成對話內容。最后，通過小組合作的形式，進行表演和展示。通過這種口語交際訓練，提升學生口語交際能力。

（二）建構平等、關愛的師生關系，突出學生的主體地位

突出學生的主體地位，是高職英語生態化課堂構建的原則，側重于教師因材施教,將傳統“師道尊嚴”的束縛擺脫。對學生的個體差異充分尊重，做學生的良師益友，引領和指導學生順利完成學業。協助學生自主探究，以真正提升學生各個方面的能力。同時，教師也要將自身的教學能力和智慧不斷提升，和學生共同成長與進步。

對于學生在學習過程中出現的問題，教師應以寬容的心態對待。采用更多激勵的方式，鼓勵學生不斷進步和成長。對于師生關系，能以平等的態度處理。構建和諧與共存的師生關系，全力協助學生對知識的獲取。努力營造共存與和諧的師生關系，使學生能對英語學習全身心的投入。學生作為教學主體，也應及時轉變角色，掌握學習的主動權，對學習的本質充分認識，主動探索知識，而不是被動的等待教師的教。對新知識不斷攝取，并對所學知識進行歷練，以構建更加飽滿的知識體系。能對自己的想法勇敢表達，以不斷拓展逆向思維。

（三）建立開放的教學環境，采用多樣化的教學方式

作為生態課堂中一個重要的因子，就是教學環境。為了保持生態課堂的平衡，應將過去僵化的教學環境打破，高度重視生態課堂的構建，努力營造開放的課堂氛圍。教師應根據授課內容，合理設計教學環境，重新組合桌椅擺放。為了便于開展課堂活動，應以椅圍桌的形式將課堂自然分成幾個小組。同時，為了促進學生之間的溝通與合作，教師應與每組的具體情況相結合，對學生進行有針對性的指導。其次，還可對授課地點隨時改變，對學校的語音室資源充分利用。充分發揮多媒體的優勢，帶給學生全新的沖擊和視覺體驗，將學生學習熱情激發出來。最后，為了實現自主學習，利用語音室和資料庫，讓學生對所學內容進行點播。如果班型人數較多，則教師以小組形式進行劃分，每組人數5-6人，以小組單位開展學習。教師還需要對各種教學方法靈活運用，解決大班型對學生學習效果帶來的影響。學生們之間也應取長補短，互相幫助，共同提升學習成績。

（四）課內教學與課外活動有機結合，實現最佳教學效果

課內教學和課外活動，是高職英語生態課堂的主要構成。二者之間是缺一不可、相輔相成的關系。課內教學提供了豐富的理論知識和深厚的知識儲備，促進了課外活動的開展。而課外活動又是課內教學的實踐場和試驗區，很好的延續和補充了課內教學，能對學生的課內學習進行督促，幫助學生查缺補漏，對學生英語綜合能力進行操練。為此，高職英語英語教師既要重視課內教學，同時還應有效開展課外教學。所設計的教學活動，能使學生更好的認知課內所學知識，在將學生視野拓寬的同時，將學生學習英語的興趣激發出來，以呈現平衡性、高效性英語課堂。

四、結語

在高職英語教學中運用生態化課堂教學理念，注重以人為本的原則。使傳統的英語課堂上為知識而教學的失衡問題得到很好的解決。以實現教學過程中的各項動態平衡，更好的為學生的學習服務。對高職英語教學的健康發展，發揮了積極的推動作用。為此，高職英語教師應努力營造開放式教學環境，以教輔學、以學促教，突出學生在課堂上的主體地位，構建平等的師生關系。同時有機的結合課內教學與課外教學，使二者之間相互配合，以構建高效英語課堂。