新時代背景下高校思想政治理論課師生互動教學模式新途徑探究

■孫守湖／西北師范大學馬克思主義學院

一、新時代高校思想政治理論課師生互動存在的問題

（一）學生主體意識欠缺

在高校思想政治理論課教學中學生理應成為學習和發展的主體，但現實的情況卻是：學生忽略了自己的主體地位，不但不會主動參與老師設置的教學過程中，甚至帶有抵觸行為，“搶后排”成為學生們上思想政治理論課的一時潮流，為了逃避老師的問題，或者是另有圖謀導致學生不積極參與課堂，學生不配合老師互動，但是為了教學進度，老師不得不自導自演，所以傳統的教師教授還是占據主導地位，學生的主體地位沒有得到充分發揮。

（二）互動途徑單一、缺乏深度

在當前大力宣揚教師主導、學生主體的時代背景下，師生互動教學也被推到新課程改革中，并得到落實。然而因部分老師固化的講授模式，課堂師生互動往往只是教師提問學生作答，而且教師的問題缺乏啟發性，例如簡單問答式的師生互動，僅僅停留在形式上，學生完全無需思考，只需要張張嘴隨大流，濫竽充數，是不利于啟發學生的創造性思維和發散性思維的。除此之外部分老師關于師生互動的目的、意義理解不夠深切，認為提問互動便是切合新課改理念。于是一堂課常常是一問到底，多為“是不是”“對不對”啊這種問題，缺乏深入互動。看似熱鬧異常的師生互動氣氛，然而卻是流于形式的“胡動”，缺乏實質性意義。

（三）互動缺乏有效管理

新課改背景下,教師教學倡導 “教師將課堂還給學生”的思想,但是部分高校思想政治理論教師對于這一點的理解還不夠深入,不重視課堂師生互動的記律,放任化的現象較為普遍。另一方面,也存在著部分教師對于學生提出的問題未能進行積極的響應和指導.我認為真正有效的師生互動依賴于師生雙方間的積極響應,相互作用和相互影響。如果只有一方在”動”,而另一方只是應付性或者象征性的動,這種形式上的“動”也沒有實質作用。這樣一種互動對課堂效果的提升是毫無益處的，甚至可能導致負面效應的出現。互動的放任性難以保障教師教學成為有用的資源。

二、高校思想政治理論課師生互動模式新途徑探究

（一）設置情景、活動設計創造互動

在教學中，通過設置引人入勝的情景，引導學生在一定的情境中學會分析判斷，可以更好地進行互動。把生活中耳熟能詳的故事或者最近熱點話題引入課堂，再結合本節課所學知識，立足于事實，讓學生主動參與到課堂，積極討論，在師生互動中，應將認知互動、情感互動和行為互動結合起來，不可偏廢其一。在思想政治理論課中，我們可以按照相關教材內容設計活動開展師生互動。必要的時候，教師可以參與其中，多方位、多角度深入學生中去，更好的了解學生，增加“情與情”的互動，促進師生關系進一步發展。

（二）小組合作、角色扮演提供互動

在高校思想政治理論課程中，把全班分為幾個不同小組，開展游戲、競賽、辯論等活動，將書本中的事例、知識以不同的形式展現，讓學生在獲取知識的同時，又收獲歡樂。而且有助于改變以往多是老師與學生互動而缺乏學生與學生互動的狀況，豐富師生互動途徑。

作為生活化的思想政治理論課堂，在高校思想政治理論教材中，很多內容都可以編成情景劇，教師可以根據教學內容的需要，以教材為藍本，將其編排成相應的或者是相近的劇本，再由學生來角色扮演，課上進行展示表演。這種互動方式既鍛煉了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表現欲，讓學生逐漸喜歡思想政治理論課堂。我認為思想政治理論課跟班會課就有相通之處，都是給學生過積極健康的集體生活提供指導。所以，通過這種形式，既能改變以往的教師講學生聽的授課模式，又能吸引學生的注意力，增添學習樂趣。

（三）網絡媒介進行互動

在網絡環境下要充分利用網絡中的工具，特別是網絡環境下的互動工具，將其有效運用到師生互動中去。在當前各種網絡交流聊天工具繁多的時代，教師除了在課堂上、學校里可以加強與學生的溝通交流外，在放學后、生活中還是可 以通過班級群、家校溝通平臺，多方面、全方位了解學生的思想動態，以便實時對學生的不良心理展開及時糾正和指導。為課堂教學中的雙方互動做輔助。

三、結語

探究師生互動的更好途徑，不僅要在調查研究中去挖掘，更應該在實踐中去探索發現。做到一切從學生出發、一切從實際出發，與時俱進，利用當前網絡新媒體開發更好的師生互動新途徑，更好的促進師生間的良性互動，從而建立起和諧穩定的師生關系，為祖國的社會主義建設和現代化建設培養更好更多合格接班人！