教育心理學理論在大學生思想政治工作中的運用

劉銘樞

相比于將心理學理論運用在大學生思想教育工作中，傳統的大學生思想教育更側重于理論化的經驗總結，所謂往往注重于教師的單方面的講解而脫離了大學生群體的實際情況，更是忽視了大學生的心理方面的變化，所以目前的對思想政治教育工作的創新發展就將融入了心理學理論，將通過運用心理學知識更好的提高大學生思想政治工作的高效性。

一、大學生思想政治工作滲透心理學理論出現的問題

（一）教育者心理學知識匱乏

大學校園里的思想政治教育工作者往往不是專業的心理學理論的專家，因此對于心理學理論知識并不能深度掌握，但是心理學理論在現在的思想教育工作中有起著紐帶的作用，因此教育工作者對心理學知識的匱乏就嚴重影響了心理學理論在大學生思想政治工作中的滲透。有些工作者甚至并沒有接觸過專業的心理學知識，全憑自己的經驗進行所謂的經驗教學，這對于大學生的思想政治學習有很強的誤導性。由于學校、教育工作者對心理學的不重視，相關的思想政治教育也并沒有引進心理學技術和工具，也沒有對學生進行心理學測試，這也導致了相關工作的效率低下。

（二）思想政治教育與心理學理論融合程度不深

將心理學理論滲透進大學生思想政治教育工作中一直是一個難題，難以做到將心理學和思政教育的深度融合。常見的運用現象是把心理學的理論知識全部照搬到思想政治教育領域，只是表面理論上的照搬，并沒有對其內在聯系進行研究與闡述，也沒有根據實際情況對相關的教學進行調整，這樣不僅沒辦法真正融入心理學理論，還會導致基本的思想政治教育也是不倫不類。

（三）心理學理論與思想政治教育的實踐脫節

教育心理學理論運用在思想政治工作中，并不是意味著只是對大學生進行理論教育。任何的教育都不能忽視實踐在其中的指導作用。自從將大學生的思想政治教育列為重點教育以來，我國出版了很多相關的書籍專論，也付出了很多的人力物力財力，但是成效并不是很顯著，歸根究底就是在大學生群體里沒有形成一種將理論融入實踐的意識，教育工作者一味的開展課程，開展講座，但是沒有考慮到學生的理解和接受能力，也就是缺乏實踐的指導。教育工作者自身也是根據自身的經驗理論，并沒有進行專門的教學實踐，只有通過不斷的實踐去改進自己的教學內容和方法才能真正促進大學生思想教育工作的發展。

二、加強心理學理論在大學生思想政治工作中的滲透策略

（一）明確思想政治教育的心理學目標

目標的設立是為了幫助思想政治工作者找好自己的工作定位，思想政治教育的本質是為了塑造更加完美的大學人格，培養更加良好的大學生道德素養，為了達到這個目標，就要明確心理學在其中起到的作用。道德人格的培養不是一朝一夕的，如何運用有限的思想政治教育課程，如何發揮好心理學理論的促進作用就要求教育工作者關注大學生的心理變化，結合他們的個性特征和理想愿望，發揮好心理學理論在其中的引導作用，激發大學生在社會中的生活工作學習的熱情，培養他們融入社會的積極性，這樣的以心理學理論為基而設立的思政教育目標才更容易幫助教育者進行計劃教育。

（二）明確個性心理傾向合理引導

大學生所具備的獨特的心理表現就是其多樣化的個性特征。作為教育工作者要明確大學生所具備不同的個性特征，正確的看待學生的行為表現，不盲目照搬理論知識。人的存在是客觀的，要加強對學生行為心理的研究，正確認識學生活動的動機，這也是做好思想政治教育工作的起點和基點。教育工作者可以經常對學生進行一些心理測試來大體判斷學生的短期狀況，從而選擇相應的心理教育理論，定期制定教學計劃，這也能在實際上滿足學生的思想政治教育的需求。

（三）明確大學生需求，理論與實踐相結合

對于思想政治工作者而言，要面對的是大學生多種多樣的需求，這就需要在眾多的需要中做到一種平衡。所謂的需求分為物質需求和精神需求。對于初步融入社會的大學生而言，其中更多的是物質需求，物質需求也分為生活需求、學習需求、娛樂需求、運動需求等多種，教育者要能從各種需求中分辨出哪些是合理的，哪些是不合理的進行判斷，對于合理的需求可以加強引導，對于不合理的可以適時引導學生進行選擇。大學生的思想政治教育不是短期的而是一個長期的指導活動，工作者要能夠能夠明確學生的需求，引導學生正確處理主觀需要和實際之間的關系，幫助大學生建立好良好的人生觀、價值觀和世界觀。

三、結語

心理學理論在思想政治教育中有著很強的引導作用，如果大學生思想政治工作者能夠將心理學理論滲透進思政教育中，那么就要站在學生的角度去看待他們的行為和想法，正確看待他們的情感表現，從而作出合理的心理判斷。思政教育的目標是培養好學生的道德品質和素質，為了實現這個目標，思想教育工作還要克服很多的不足。經過很多教育者的實踐指導，心理學理論一定能發揮其在思想政治工作的作用，培養出新一代大學生。

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