高職服裝學院產學研結合模式探究

袁 博

一、概念界定

（一）產學研結合

所謂的產學研結合主要是是指教育教學活動的開展，將學校、企業、科研單位以及政府相關單位都納入到教學體系之中，在各部門資源互相協助下，使學生能在有效的政策指導下，在學校接受相應的專業知識，并在企業活動參與中將所學到的知識應用到實踐之中，并在實踐活動參與中提高其專業技能，為學生適應為了社會、工作的需求打下堅實的基礎。

（二）高職產學研結合

無論是國內還是國外對產學研結合都做出了較多的研究的，但是對于高職產學研結合的定義到目前為止還沒有一個明確的表述，在國外，不少國家的研究人員將高職產學研結合視為合作教育的一種獨特的教育方式，指出，高職產學研結合主要是指將課堂教學活動的開展與公共或私營企業結合起來，將在學校獲得扎實理論基礎的學生輸送到與其專業相關的企業之中，在工作中獲得相應的實踐技能，以此使學生在獲取一定報酬的基礎上，獲得必備的專業技能，并為其今后的就業選擇指明方向。回歸到國內，國內對高職產學研結合的研究一般都將產學合作教育作為活動開展的主要形式，也就是說，在產學研結合活動開展中，將培養具備扎實專業理論和技能的學生作為育人的中心；將培養學生的職業能力，尤其是獲得實際的工作經驗作為活動開展的主要目的；通過教師、科研人員、學生以及企業員工的合作，將學生帶領導企業之中，使其在企業活動參與中將已獲得的專業知識應用其中，在應用中提高其專業技能，在此過程中同時提高學生的職業道德作為活動開展的主要目標；以政府協調、產學緊密結合和市場導向作為主要途徑。

二、高職服裝學院產學研結合的模式建構

（一）依托產業辦學，創新辦學理念

正如上文所提及的，職業院校教育教學活動開展的目的是向社會輸送極具專業理論和專業技能的專業人才。而建構產學研結合模式的目的同樣如此。所以，高職服裝學院在建構產學研結合模式的時候，要立足教學目的，轉變傳統的培養知識型人才的理念，將知識型和實用型人才培養作為新的辦學理念。

市場經濟決定了現代教育教學活動的開展具有產業屬性，這就要求職業院校在開展教育教學活動的時候，需要以市場為導向，主動地適應市場、產業的需求，不然，學校辦學與市場需求相違背，其培養出來的人才再優秀、專業知識和技能再扎，也是毫無用武之地的。但是，我們需要注意一點，以市場為導向，并不要求學校辦學一切以市場為準，一旦一所學校只靠市場需求來刺激辦學，缺乏理性的思考，那么其辦學后勁往往會不足，心有余而力不足的情況會層出不窮地出現。由此可以看出，一所職業院校能否在教育體系中立足和發展，在很大程度上取決于其自身的教學定位和辦學方向。也就是說，高職服裝學院在辦學之初，除了要遵循職業院校辦學目的和辦學規律之外，還要立足自身的實際情況，將自身的特色納入到辦學理念之中，建構獨具特色的學院。在特色學院建構的引導下，其專業設計和人才培養自然也獨具特色。在產學研模式建構中也是如此，其建構既要符合職業與職業院校和產學研結合的規律，還要創設自身的特色。就服裝學院來說，需要扎實地立足于服裝產業辦學，學院辦學要走出狹小的學校空間，走進社會、走進企業，與當地的服裝企業、單位或有關部門建立密切的聯系，在互幫、互助的合作關系的引導下，將學院教學與市場發展、市場需求結合起來，在洞察市場發展方向、產業發展需求的基礎上，將服從“需求”作為辦學的前提，為市場和企業培養出一批既具扎實理論又具扎實實踐技能的服裝專業人才。

（二）橫向拓展，建構項目教學新模式

在轉變了傳統的教學理念之后，服裝學院需要從教育教學方式入手，對傳統的以知識灌輸為主的教學方式進行更新、改進，采取項目教學模式來激發學生實踐活動參與的積極性。所謂的項目教學模式主要是指，在組織教學活動的時候，將企業項目作為教學活動的主要目標，將基礎理論知識講授作為教學的輔助，將學生的時間能力提高作為教學的主線，在與企業合作中，對教學內容進行整合，使學生在學習基礎內容之后，以小組合作形式來完成相應的企業任務，如此不僅可以提高學生學習的針對性，還能將學與用緊密地結合起來，在且以項目完成中實現學以致用，在用中加深學生對理論知識的理解、提高其動手能力。

學院的部分重點專業帶頭人或骨干教師大都是國內或省內知名的服裝設計師，而且這些教師還在相關的服裝設計公司或服裝企業擔任不同的職務，所以，在物盡其用，人盡其才理念的引導下，可以充分發揮這些教師的作用，在教師資源充分挖掘下，借助教師自身獨特的優勢，將企業項目引入到教學之中，將課堂教學橫向拓展到企業，使學生在課堂中就能零距離地基礎到企業服裝項目，甚至可以直接實現課堂教學與企業的對接，將學生直接帶領導企業之中，在實踐操作之中進行教學。我在落實項目教學模式的時候，以班為單位將不同的班級劃分為不同的小組，要求每一組深入到企業內部，搜集其服裝設計要求，接著合作設計出15款服裝，從面料、設計、工藝到樣衣的要求都需要學生合作完成，如此在合作中，學生親身經歷了服裝設計的各個流程，并體驗到了服裝生產過程。如此，在項目教學模式下，學生以企業需求為導向合作設計出的服裝，不僅款式多樣，而且部分服裝還被企業選中，投入到生產之中，這樣就使得學生享受到了服裝設計的樂趣，并樹立了自信心，在此基礎之上，還積累了豐富的工作經驗，為其更好地應對未來社會的需求打下了堅實的基礎。

（三）縱向延伸，構建技術引領教學新模式

服裝學院無論是教師還是部分學生都有著良好的服裝設計天賦，甚至一些教師在國內或是省內有比較有名，學校可以說是服裝設計人才的聚集地。這就為高職院校開展產學研結合模式提供了豐富的人才資源，學校應該鼓勵這些優秀的教師開展“個人工作室”，將自己的研究以“個人工作室”為渠道輸送到企業之中，借此將科研與生產結合起來，建構縱向發展模式，并在與企業的合作中，學習最新的技術，將此技術借助“個人工作室”輸送給學生，以此使學生在教學活動參與中學到教材中沒有的新技術，更新其服裝設計理念和技術，實現其服裝設計的先進性。比如，院校老師可以建立印染個人工作室，在基礎知識講述之后，教師可以引導學生一起在個人工作室進行科研活動，開發新的印染助劑，并將已經成熟的印染助劑輸送到企業之中，在企業活動開展中將其推廣到市場之中，以此在豐富企業印染技術的基礎上，為個人工作室的發展提供充足的資金，為接下來的研究活動提供資金資源，保證科研活動的順利開展。而且，教師將學生帶領到個人工作室之中，還可以將教材中的理論知識以模塊的形式分解為學生實驗，使學生在實際的服裝操作流程中感知理論內容，而且，在工廠化生產的工作環境中，學生可以獲得良好的工作現場感，以此實現理論與實踐的結合。

（四）校企深化合作

這里所提及的校企深化合作不僅是指上文所提及的，在學生獲得一定的理論知識之后，將其帶入到與學校合作的企業之中，踐行理論，提高技能，還指直接借助企業平臺，將學生直接置于企業之中，使學生在校企合作開展的預科班中身臨其境地學習理論知識，踐行理論知識。預科班的建構還可以稱為企業班，企業一旦有服裝設計任務同樣可以直接交付給學校，由學校組織學生一起完成該任務，如此不僅可以節約一定的人力資源，還可以豐富企業設計。在企業班建構的過程中，學校可以不定時地邀請企業中的服裝設計師或者總經理、總裁等進行企業文化講座，將其經營理念輸送給學生，使學生在校期間就能對該企業有深刻的認識，并樹立起正確的職業道德。與此同時，不少學生在文化講座開展中，對該企業產生深深的向往之情，從而堅定其學習理念，為能到該企業工作不懈努力。

（五）圍繞專業辦學，創專業品牌特色

在國際服裝品牌陸續登陸我國市場的過程中，國內的服裝工業提前進入了品牌化的時代。在產學研結合模式下，院校在與企業合作中，不能單單地依托企業品牌，作企業的依輔，還要發揮自身的教學特色和設計特色，在借鑒企業品牌的基礎上，創設獨具學院特色的品牌，由此將“產業”和“品牌”納入到學院辦學活動之中，為教學活動的開展注入新鮮的血液。

總之，高職服裝院校在辦學活動開展中，要立足職業院校的辦學特點和規律，將企業、政府等納入到辦學體系之中，在綜合合作之中，建構產學研結合模式，以此將課堂教學擴展到企業，在校企合作中，多方位地提高學生的理論基礎和實踐技能，使學生在企業的需求下發展自身的專業技能，為其更好地應對未來社會的需求打下堅實的基礎。

［1］陳冬梅，高月梅.產學研用模式下高職校企合作的困惑與發展對策——以服裝設計專業為例［J］.遼寧絲綢，2014（02）.

［2］吳學云.以市場為導向探究高職服裝設計專業教學改革［J/OL］.藝術科技，2017(10).

［3］熊智.基于項目教學的高職服裝設計教學現狀與對策［J/OL］.藝術科技，2017(10).