淺析技藝融合的應用型本科數字媒體技術專業實踐課程體系

陶薇薇 張曉穎

如今，互聯網、人機交互產業迅速發展，人才需求缺口越來越大。各大高校紛紛開設與該產業相關的專業，其中數字媒體技術專業發展尤為迅速。但是，我國高校數字媒體技術專業，發展歷史尚淺，經驗不足，還處于專業建設的學習與探索階段［1，2］。

一、問題分析

通過研究文獻，分析國內外數字媒體專業建設現狀，得出國內高校數媒技術專業建立時間較短，經驗有所欠缺，還處于專業建設的學習和摸索階段，在師資和硬件配置上有所局限，導致人才培養條件受限、教學方式單一、學生實踐機會不足。在教學中產生了以下問題。

第一，在數字媒體技術專業課程設置過程中，由于重視“技術”或重視“藝術”，未能達到技藝融合的實踐教學目標。第二，教學與行業脫節，缺乏實踐教學環節或實踐教學模式的設計不夠完善，教學內容難以體現應用型本科提出的職業能力培養要求。第三，應用型本科現有保障體系難以滿足職業能力培養的實踐教學需求。由于師資與資源條件上的局限性，缺乏“技藝融合”教師團隊，導致因“師資力量”因“教學條件”設課。第四，課程評價缺乏體現應用型本科職業能力的評價標準，同時也沒有形成技藝融合的課程評價體系：（1）評價目標重結果輕過程；（2）評價主體重校內輕行業；（3）評價標準重學科輕職業。

二、構建實踐課程體系

基于應用型本科及數字媒體技術專業的特點，在數字媒體技術專業課程體系構建中，我們提出“技藝融合為基礎、實踐教學為根基、專業特色為立足點，應用技術為出發點”的理念與原則，為數字媒體技術專業課程體系的構建提供指導。具體研究內容包括：

（一）基于“技藝融合”的實踐教學目標體系

應用型高校在設置人才培養目標時，除了要關注理論知識、藝術素養及技能培養外，還應突出專業關鍵能力、方法關鍵能力及社會關鍵能力的培養，重視培養學生將藝術素養融合到技術實踐應用的能力、創新能力、職業道德等多方面的素質。

（二）基于“技藝融合”實踐教學內容體系構建

實踐教學內容體系的設計要體現職業能力開發及技藝融合的需要。首先，應以工作項目的形式對實踐課程進行開發。教學項目庫資源的選擇應該選擇一些能將藝術設計理論知識實現于技術實踐項目的案例。最后形成完備的課程指導資料（課程標準、教案、課程案例、項目資源庫等）。接著，應科學開發實踐教材。圍繞著職業能力開發及技藝融合能力的需求，我們應積極開發實踐教材，具體方法有：

積極聯系企業，邀請企業共同參與實踐教材的編寫。由于企業人員具有豐富的實踐經驗，因此我們在編寫實踐教材時可以有目的地邀請企業資深人員（具備藝術理論知識及技術的實踐能力）參與到實踐教材的編寫過程中，以便編寫出符合市場需求的實踐教材。

（三）構建“技藝融合”實踐課程體系的保障條件

提高實踐教學保障體系，完善保障條件，包括提高實踐教師隊伍素質及加強實踐基地環境建設兩個方面。

通過項目實戰，鍛煉教師技術與藝術類能力，使其滿足“技藝融合”課程教學需要。探索“雙師型”教師的建設途徑，如：聘請企業的骨干力量作為實踐教師、支持學校優秀教師到企業掛職鍛煉等。真正做到構建產教結合的實踐課程體系。其次，加強實踐基地環境建設不僅僅是指更新、增加實驗儀器設備及技術設施，更主要的是加強實踐基地的情境建設，通過實踐基地培養學生創新能力以及主動探究知識的能力。

（四）“技藝融合”課程評價體系構建

首先，評價主體要多元化，評價主體不僅僅要包括實踐教師，還應該主動吸納包括企業、社會以及學生自我的評價；其次，注重過程評價與結果評價相結合，改變只關注對實踐結果進行評價的簡單模式，要關注評價過程中的每一個環節。通過實踐過程中學生所表現出來的對藝術詮釋能力及技術實踐能力來對學生的綜合實踐能力進行判斷；第三，評價內容多元化，評價標準不應該只局限在學生學習的結果，還應該關注學生在實踐過程中所表現出來的創新能力、情感、意志、合作精神等多種因素；最后，開發多種評價方式，實踐評價的方式不僅僅包括現場的操作、測試，還可以開發其他的實踐評價方式，如答辯、課程設計、綜合性大作業等。

根據2012年教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，規定數字媒體技術專業以培養具備良好的技術素質和一定的藝術修養的高級復合型人才，并且國家大力推進應用型本科的建設。那么構建應用型“技藝融合”課程體系是當前數字媒體技術專業發展的必然趨勢。

［1］陳秀宏.數字媒體技術專業課程與實踐教學模式探究［J］.計算機教育，2014（5）:55～58.

［2］苗茹，蔡坤.數字媒體技術專業課程體系的改革與實踐［J］.中國現代教育裝備，2010（9）:111～113.