民辦應用型高校英美文學課程的教學模式探析

蔡成珍

一、高校英美文學課程內容及特點

（一）民辦高校英美文學課程內容

高校外語院系通過外語為載體，來教授所學語言國家的文學、語言、歷史、文化為主體的各種課程。其教學內容主要涉及對英美文化作品的文本賞析、閱讀、體會等。

英語專業的英美文學教學能夠幫助學生加深對西方自由人文主義精神”（liberal humanism）的理解，提高學生的英語認知水平，從而促進英語其它學科的學習，提升學生作為“全人”的發展。文學是關于人的學問，高校英美文學課程不僅可以使學生通過學習了解到更多的英美文學經典作品，加強對外國文學和西方人文思想的了解，在提高英語思辨能力的同時，促進學生成為“思考中的人”，推動英語專業教學朝人文教育努力。同時，在“一帶一路”的新形勢下，外語教學要求教師不斷關注完善教學內容，在課堂中結合學生的年齡和文化修養程度及認知范圍和深度，融入中外文學的比較與交流思辨，不斷加強與中國傳統文化思想與現狀的對比［1］。

此外，教師應結合民辦高校的學生主體的需求不斷創新教學方法、不斷豐富完善實踐活動體系。堅持“做中學、學中練”的原則，實現應用型學科培養目標。

（二）民辦高校英美文學課程特點

1、人文性

英語語言學科屬于人文學科，文學從某種程度而言即是人學。文學作品體現出的抽象性的文化特征，可以讓學生對西方國家文化、歷史、哲學、宗教等有更感性、直觀的體驗。英美文學是英美文化的體現，高校學生在理解過程中，對于深層次的內容了解比較抽象，主要是由于中西文化特征所致［2］。

作為人文教育的英語專業教育旨在全方位培養學生的“文化視野、健全人格以及想象能力、創造能力、溝通能力、觀察能力、思辨能力、判斷能力、感受能力”［3］，并促進“人的心智解放和成長”［4］，顧悅指出這乃是除了基于經典閱讀的課堂討論、演講、辯論、撰寫論文等語言輸出之外，大學教育應有之義［5］，兩者不可偏廢。

同時，中西方文化之間存在差異主要體現在認知方式、人生閱歷及思想觀念上，其對學生造成的認知難度可以通過提升高校學生的閱讀量來逐步降低。

2、豐富性

高校英美文學課堂具有一定的豐富性。高校英美文學課堂的概念比較廣泛，而英美文學本身是一種文化，此種形式下的文學載體、文學風格等內容都十分廣泛。文學教學不能停留在交際層面的簡單重復，加深對文學經典的了解是推進學生理解專業內核的必經之路。

英美文學的豐富性不僅體現在其豐富的中西方文化構成及悠久的歷史發展。課堂活動及學習方式也充分體現多樣性，教師應具備營造“生態課堂”的意識，充分喚起學生作為學習主體的個體經驗，尊重不同個體特有的心智結構、知識結構及思維方式，通過感受其內心獨立思想形成時的蛻變來與之構建課堂共同體。

3、積極性

民辦高校英美文學課堂對學生具有積極的影響。學生在文學課堂學習過程中，需要對文學作品的語句、語言進行分析，作品研習能夠提高學生對英美文化的了解，提升英語水平。

高校英美文學課堂的積極性主要體現以下幾方面：（1）學生在對英美文學作品的學習中，涉及大量學生對英語專業基礎知識的練習。例如，從英美文學作品中可以看出詞匯的用法、搭配、以及語境等［6］。（2）通過對英美文學作品的學習，教師能夠幫助學生加深對英美文化的理解，對中西文化習俗有更細致的了解，進而促進英語專業課程的學習。（3）高校英美文學課堂教學能夠提高學生的創新思辨能力及水平。文秋芳指出，英語高年級專業課課時少，且由于語言水平的限制，其思辨能力訓練的深度與廣度都不足以對學生認知形成挑戰，因而英語專業的“啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”等方面終究任重道遠［7］。

二、民辦應用型高校英美文學課程教學模式

（一）改善實踐課程體系

民辦應用型高校英美文學課堂在教學過程中，需要優化課程體系，優化教學內容，從而去提高教學效率。優化課程體系，主要是對教學模式進行改革，結合時代的特點創新教學模式，從而去滿足學生的需求。

我國的諸多高校都將英美文學課程設置在高年級階段，使得學生接觸英美文學的時間較晚，針對此種現象需要適當的進行調整［8］。可以在學生的初年級階段，通過英文經典詩歌誦讀比賽、戲劇改編及表演等全方位實踐課程來滲透英美文學課程，從而提高師生對英美文學課程的愛好及重視。

學生在低年級接觸英美文學經典，有助于讓對學生自然地感受西方文化精粹的熏陶，在大學生活初期初步走出頭腦簡單、心靈封閉和缺乏好奇心的固囿。

文學經典中新舊傳統、規范與經驗之間的頡頏為學生的自我認知、審美解讀、國際視野、文化匯通作好鋪墊。

（二）完善獨白式教學模式

婁德平指出，民辦高校英美文學課堂在教學過程中，堅持獨白式傳統的授課方式，有助于緩解民辦高校學生的學習壓力，消除對學習的恐懼與厭惡，樹立學習信心，掌握基本的文學知識與批評方法，從而便于學生在后續課堂展開對話、交流與探討［9］。

然而，好的獨白課如何定義及實現？如何避免學生養成不主動思考問題的習慣？一方面，獨白式教學結構對教師的專業水平提出了較高要求，教師務必不斷堅持用愛和尊重喚醒學生的學科學習熱情及對教師的內在認同; 針對學生主體的認知特點和水平，不斷完善知識結構及內在豐富性，調整教學內容，使其情境化、生動化。另一方面，就學生而言，應在學期前鼓勵學生先對基本的文學常識、概念及文學批評方法進行初步了解，課前積極掌握并分享課外學習途徑及資源，鼓勵學生通過觀影、網課自學的方式展開預習討論；堅持不斷豐富輸出作業的多樣性及完善性，施行分層次教學，通過適度調節學習任務難度來挑戰學生走出固有思維框架，從而提升學生作為獨立個體的內在豐富性。

同時，課下自學不能代替課堂教學，教師課上的獨白務必與學生課下學習的主體性相互結合，兩者互為補充，不能厚此薄彼。

（三）夯實寫作為主導的輸出模式

民辦高校英美文學課堂在教學過程中，應如何提升應用型理念，開展任務型教學？首先，應用型不單純地等同于實踐型。其次，教師教學中應堅持人文教育應有的立場：尊重傳統，但拒絕權威，即教學內容應該把學生興趣為導向，以學生大眾為主體，課堂教學應鼓勵學生動手去求真知。筆者認為可以從以下幾個方面著手，（1）寫作的命題應嘗試從身邊著手，文學作文題目布置不應局限與教科書后面的問題，可適當融合身邊熱點問題，提升學生的社會服務意識及問題解決能力。（2）從寫作內容而言，鼓勵學生從自己專業研究方向入手，文學作品的分析可以融入專業知識及術語。以商務英語專業的學生為例，就英國19世紀現實主義小說《名利場》進行解讀時，可以融入商務英語的專業知識與詞匯，結合現實進行分析；而英語教育方向的學生則可以從維多利亞時期文化批評家中的教育觀點入手，結合中國現當代教學活動中的存在問題進行分析，并嘗試提出個性化的解決方案。（3）豐富寫作形式。內容設計應兼顧學生的認知及學習差異，允許如思維導圖繪制的人物關系圖、詩歌或短篇小說的創作或改編、作家傳記、書評等多樣化的探索。教師應及時對學生的結果展示給予指導和評價。

此外，寫作練習應堅持讀一手文本的原則，從而避免學生為了應付作業，在網上隨意閱讀養成淺閱讀、獲取碎片化信息的思維習慣。如陸谷孫先生提到莎劇研究時指出的：“欣賞和研究莎劇應該閱讀與表演并重，使書齋與舞臺之間形成良性的溝通、互動”［10］，對一手文本的解讀有助于學生養成科學嚴謹的思維習慣。

（四）不斷創新教學模式

1、營造“創課”教育環境

高校英美文學課堂的完善可借助慕課、微課、翻轉課堂等平臺資源進行輔助教學。高校英美文學創課教學模式是實現學生自主性、創新性、智能化學習的必然要求與趨勢。教師應積極掌握學生的認知狀況、興趣點及語言水平，激發學生求知欲，嘗試創設針對學生不同個體的個性和能力需求的情境與教學目標，通過行動、分享與合作使每一位學習主體都能體會到學習中的尊嚴感。同時，在實踐過程中，教師通過移動終端、互動教學軟件、教學資源、云教育等平臺加強與學生的線上線下交流，對知識內容進行多元化呈現，鼓勵學生分項探索、創意地內化所學知識。以尊重每一位學生的好奇心為起點，在共建、共生與共享的課堂教學理念下完成“互助、協作”的創課教學體驗，促進學生想象力及創新思維能力的養成。

2、實現“智慧課堂”教學

在“互聯網+”的時代背景下，民辦應用型高校英美文學課堂在教學過程中，課堂教學應以“感情注入感情、靈魂注入靈魂”的情感共同體為特征。教師應根據學生的需求，創新教學模式，提高課堂的活躍性，從而提高教學效率，打造智慧課堂。“智慧課堂”理念可追溯到沃倫·西門子（Warren Simmons）提出的對教育靈活、高效、自適應的需求［11］。課堂是智慧形成的“核心環境與條件”，通過智慧課堂教學，堅持智慧課堂的個性化實時推送、資源深層共享、學習情境采集與分析、多維度協調互動、及海量與泛在性的五大技術特征去打破教學時間與地域的限制，有效的幫助學生實現自主化、創新性及個性化學習 。立體化、網絡化、便攜式的移動數字化英美文學課堂學習有助于促進學生實現“發現式學習”“探索式學習”及“合作學習”，英美文學知識體系的構建能夠幫助學生理解人類文明的精粹，逐步成為具有活躍的智慧的個體。

三、結語

綜上所述，民辦應用型高校英美文學課程教學應堅持以學生的激發好奇心為起點，用充滿愛意和尊重的課堂來傳承融匯古今文化精粹的經典文學作品源流，通過豐富的實踐課程促進學生對經典文本內部的頡頏進行自身生命體驗。同時，積極實踐創新型教學模式，優化課程體系，打造“創課”教育環境和實現“智慧課堂”，促進民辦應用型高校英美文學課程滿足在新時期實現培養心智健全、有社會服務意識、中西方視野兼具、能匯通中西文化精粹的現代公民的需求。

［1］劉意青.重視英美文學的人文教育［J］.社會科學報，2017（07）:5～6.

［2］鞠冰梅，閆俊玲.高考社會化趨勢下互動式教學模式在英美文學課程中的應用［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015（08）:259～260.

［3］虞建華.談我國高校英語專業“兩個走向”問題［J］.中國外語，2010（03）:14～18.

［4］徐賁.閱讀經典:美國大學的人文教育［M］.北京:北京大學出版社，2015.

［5］顧悅.回歸經典閱讀:英語專業的人文性與基于閱讀經驗的文學教育［J］.外語教學理論與實踐，2016（02）:42～46.

［6］闕蕊鑫.高校英美文學課程設計與多維發散式教學模式研究［J］.外語教育研究，2016（04）:21～24.

［7］文秋芳，等.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究［J］.外語教學與研究（外國語語文雙月刊），2010（09）:350～354.

［8］張輝.基于Moodle平臺的英語專業英美文學翻轉課堂學習者滿意度實證研究［J］.浙江萬里學院學報，2017（01）:100～105.

［9］婁德平.民辦高校英美文學課程獨白式教學模式存在的意義［J］.文學教育（下），2016（11）:97.

［10］陸谷孫，丁俊.書齋與舞臺的溝通——陸谷孫談“萬世莎翁”［J］.英美文學研究論叢，2016（01）:1～16.

［11］Simmons.W.From Smart Districts to Smart Education Systems.A Broader Agenda for Educational Development［M］.MA:Harvard Education Press，2006:181～204.