留學生漢語習得中高原期現象的對策探究

李金曉

一、“高原期現象”的概念及表現

“高原期”（plateau）這一概念最早是由英國著名語言教育家William Littlewood于1984年提出的，但當時他并未在書中對其進行詳細闡述。在我國，最早提及和探討高原期現象的是著名的心理語言學家朱曼殊，他在1900年出版的《心理語言學》一書中對“高原期現象”進行了闡述：“高原期現象是指學習者在學習初期練習曲線直線上升，到了某一階段停滯不前，在練習曲線上呈現出近于平坦甚至下降趨勢。這種平坦時期就被成為高原期。”

在留學生漢語習得的過程中，高原期現象的發生是非常普遍的。據調查，高原期現象多出現漢語習得的中級階段。經歷過初級階段的學習，學習者在漢語學習中已經初有成就，他們掌握了漢語的一些基本詞匯、句子和語法，能進行簡單的生活交際。學習生活中教師、同學的高頻率鼓勵和稱贊使學習者的成就感持續上升，也使他們對下一階段的學習寄予了更高的期望。中級階段的學習不同于初級階段，這一階段不僅詞匯量有所增加，語法也更為復雜，除了語言本體的學習外，各門專業課的壓力也接踵而至，這些都使學習者倍感壓力。此外，這一階段，教師對他們的要求也比初級階段更高，他們不再能高頻率地聽到贊許，不再能從學習中輕易地獲得滿足感和成就感。一些學生會因此喪失興趣和信心，學習成績呈下降趨勢。因此，針對高原期現象的學生，教師應給予適當的引導，使學生重拾信心，一起度過這一難關。

二、針對“高原期現象”的對策

（一）正確認識“高原期現象”

“高原期現象”是第二語言習得過程中的一個必然階段，但由于一些學習者不了解這一現象，導致了當高原期現象出現時，他們自信心下降、消極應對。因此在教學過程中，教師若發現班級中有學生出現“高原期現象”，教師應主動了解，并與其溝通，讓學生知道“高原期現象”的出現是正常的，這一現象的出現并不是個體原因，這是大多數學習者都會經歷的，不需要為此感到自卑。教師多與其溝通，給予充分的鼓勵和支持，讓學生正確認知這一學習的過渡期，幫助學生端正學習態度，重新樹立信心，消除不良情緒，積極應對高原期出現的問題。

（二）明確學習目的，優化學習策略

學習目的也是影響學生學習效果的重要因素之一，很多學生在中級階段的學習中會感到迷茫，因為他們很難輕易地獲得像初級階段學習中的滿足感和成就感，學習目的也不如初級階段那樣明確。因此，教師應結合學習者自身的漢語水平及中級階段的教學要求，幫助學生確立短期和長期學習目標。學習目標也由易到難，逐漸提高學生學習的信心，從而明確學習目的，增強學習動力。

在經歷過初級階段的學習，一些學生已經形成了自己固定的學習方法，在接觸到更高一階段的新知識的學習時，學生會延續這種學習方法進行新知識的學生。但學生固有的技能結構和學習方法有時不能適應新的學習要求，導致學生學習效率降低，學習成績下降。隨著新一階段的學習，初級階段的學習方法的缺點也會隨之暴露。此時，教師應幫助學生發現問題，找出漏洞，輔助學生優化學習策略，改善認知結構和技能機構。

（三）調整教學方式

中級階段的學習較初級階段而言，學習的詞匯量不斷增加，語法的難度比之前也增加很多。教師在教學過程中應對學生的整個學習過程予以關注，并根據學生的情況及時調整課堂的教學內容、教學方法與教學節奏，運用更多教學手段，增加課堂的趣味性，調動學生學習興趣，提升學生學習熱情。

在中級階段的學習中，學生受母語負遷移的影響已逐漸減少，舊知識反而會在一定程度上影響學生的學習。在中級階段，學生漢語達到一定水平，在表達過程中，學生會更多地使用自己已熟練掌握的簡單的詞匯、句式去進行表述。因此，在課堂上學生進行表述等練習時，教師首先應對學生語言表達能力有一定了解，并對表達內容的難易程度進行把控，啟發誘導學生用現學的詞匯、句式等去表達自己的思想，有效規避學生采用簡化、回避的策略應對練習。同時，教師應幫助學生將新舊知識連貫起來，從易到難，從熟悉的知識引申出新的知識，使學生順利過渡到新知識的學習中來。

語言的習得過程是一個從輸入到輸出的過程，在中級階段的學習中，語言輸入不斷增加，但輸出卻較初級階段少。學生在中級階段學習的詞匯量不斷增加，卻很少在日常交流中使用。此時，教師應加強語用教學，運用所學的語言材料為學生創造一個真實的語境，使學生在實際的語言環境中進行有意義的課堂練習，并讓學生盡可能熟練地運用所學的詞匯、語法進行交際，增強語言的輸出。

三、結語

高原期現象的出現是第二語言學習中不可避免的，不同學生出現高原期現象的時間也不同。所以，教師應關注每個學生的學習情況，發現問題時應給予適當、正確的幫助和引導，使學生順利度過高原期。

［1］朱曼殊.心理語言學［M］.上海:華東師范大學出版社，1990.

［2］李瑤.留學生漢語學習中“高原期現象”探究及教學對策［D］.西安:西安外國語大學，2011.