應用型人才培養模式的性質與各要素間的相互關系

施 蕾

一、人才培養模式的概念與內涵

關于人才培養模式的概念，龔怡祖教授認為：“人才培養模式是在一定教育思想教育理論的指導下，為實現人才培養目標而采取的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性和范型性，具有重復性、穩定性和可操作性”。關于人才培養模式的內涵，學術界雖然沒有完全達成共識，但也有一些共同點，這就是“在一定的教育理論的教育思想的指導下，培養什么樣的人和怎樣培養人”？“培養什么養的人”指的是人才培養的目標和人才培養的規格，而“怎樣培養人”則是指人才培養的內容和人才培養的過程，人才培養的制度和人才培養的質量評價等。綜上所述，本研究將人才培養模式界定為在一定的辦學條件下，以一定的教育思想或教育理論為指導，為實現一定的教育目標而選擇或構成的比較穩定的人才培養活動結構樣式和運行機制。人才培養模式是由一系列培養要素組成的有機系統，這些要素包括培養目標、培養規格、培養內容、培養過程、培養制度和培養質量評價等。

二、應用型本科人才培養模式的特征

（一）系統性

應用型高校本科人才培養模式是一個由多種要素組成的有機系統，這個系統里的各個要素既相互獨立、相互制約，又相互影響、相互促進，共同作用于模式的結構樣式和運行機制，最終形成嚴謹的應用型人才培養模式。如果應用型高校本科人才培養模式離開了系統性，就會難以把握，無法構建，最終形成一個零散的毫無價值的東西。

（二）穩定性

應用型高校本科人才培養模式的穩定性是建立在對大量的人才培養實踐的分析和概括上的，它是人才培養活動規律的體現，是一個嚴謹的體系，它不像文學創造，可以隨意的替換修改，它是對大量人才培養實踐抽象和概括而來的，所以，當某個成熟的應用型本科人才培養模式形成以后，就不會輕易改變，比如說德國的“雙元制”、美國的“CEB”模式、英國的“BTEC”模式等，這些模式從其萌芽階段到其成熟，經歷的時間都不短，而當它們形成后，這些模式的影響一直穩定的持續到現在。

（三）示范性

所謂示范性，就是標準性、典型性、規范性。應用型高校本科人才培養模式從應用型人才培養活動中總結出來的一般規律，是對應用型人才培養活動更本質更深刻的概括，因而其一旦形成便具有示范性，可以使教育主體效仿，并取得相應的教育效果。但是應用型高校本科人才培養模式具有示范性并不是指直接采用某種范式的應用型高校本科人才培養模式，而是應該根據自身的實際情況，做相應的修改，以適應自身的需求。應用型高校本科人才培養模式的示范性為教育主體揭示了教育活動中應當遵守的一般規律，提供了可以讓教育主體進行修改的基本參照體系，為應用型高校本科人才培養模式的多樣性和豐富性提供了可能。

（四）時代性

應用型本高校本科人才培養模式具有穩定性，一旦模式發展成熟，一般很少會做出改變，但是任何應用型高校本科人才培養模式都會被打上是道德烙印，與當時的政治、經濟、文化、教育、環境息息相關，所以當時代發生變化，相應的，應用型高校本科人才培養模式也要做出相應的變化，在新的時代下賦予應用型高校本科人才培養模式新的內涵，穩定不代表不會發生改變，不代表排斥發生改變，在科技迅猛發展的21世紀，社會對人才培養提出了新的要求，應用型高校本科人才培養模式也必須做到不斷更新，不斷充實，以保證所培養的人才符合社會的需要，符合時代的特征。

（五）多樣性

對于高校來說，沒有哪一種應用型高校本科人才培養模式能夠適用于所有高校和所有專業，在高等教育大眾化的今天，高校只有結合高校和專業自身的特點，根據當地的經濟發展特色，選擇、探索、構建出不一樣的應用型高校本科人才培養模式，才能滿足自身發展的需求，滿足社會發展的需要。應用型高校本科人才培養模式的多樣性是高校適應社會發展，適應社會各行各業對多樣化的人才需求的必然選擇。

（六）實踐性

應用型高校本科人才培養模式的構建不能僅憑學校的一廂情愿，而是應該結合自身實際和特點，根據當地的經濟發展特色，考慮用人單位的需求，借鑒他人的成功經驗而得的，因為應用型高校本科人才培養模式是從人才培養實踐中抽象和概括而來的，所以應用型高校本科人才培養模式必然是來源于實踐，又要應用于實踐的，應用型高校本科人才培養實踐是人才培養模式的基石，只有經歷實踐的檢驗的模式，才是有效的、有生命力的、值得推廣的模式。

三、應用型本科人才培養模式要素間的邏輯關系

應用型高校本科人才培養模式是由人才培養目標、人才培養規格要求、人才培養內容、人才培養過程、人才培養制度、人才培養質量評價組成的有機系統，這些要素相互獨立又相互影響，最終是為了實現學生的全面發展和適應社會需要。

（一）人才培養目標應符合專業面向的行業需求

人才培養目標規定了人才培養的標準和發展方向，人才培養目標的確立決定了一所學校的競爭力和前景，要正確的把握人才培養目標，首先要正確把握人才培養目標的內涵，楊德廣、謝安邦認為，人才培養目標由五個層面構成：一是專業技術性或產業領域層面，二是目標定位的基準是“高等性”，三是人才培養目標的內涵和職業資格性，四是培養目標的價值取向以社會需求為導向，五是培養目標的基礎呈現區域性和地方特色。由上述五點我們可以清晰的看出，人才培養的目標必須符合專業所面向行業的需求。只有人才培養的目標符合了市場需求，才能提高供求的切合度，增強學生的就業競爭力，提高學校的生存能力，滿足社會對人才的需求。

（二）人才培養規格應符合人才培養目標定位

人才培養目標和人才培養規格在應用性人才培養過程中都非常重要，只有弄清楚人才培養目標和人才培養規格之間的關系，才能培養出符合學校預期的人才，它們之間既相互關聯又有所區分。人才培養目標從宏觀意義上確定應用型人才培養的方向和總要求，而人才培養規格是人才培養目標的具體化，是從微觀上，即從知識，技術、能力、素質等層面提出具體要求，如果人才培養規格要求不符合人才培養目標定位，培養出來的人一定不是社會所需要的人才。

（三）人才培養內容應符合人才培養規格

課程體系是由特定結構、功能和開放的知識、經驗、能力組合而成的一個系統，它由這些課程組成：公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業方向課、選修課等，但這些課程內容的選擇和不同課程的搭配不是隨機的、任意的，它必須根據人才培養目標和人才培養規格來確立，這一點從課程體系的含義中也能看出，課程體系的含義是高等學校為了實現專業培養目標而設計的學習內容和活動及其實施的總和。由此我們可以指出，課程體系設置與結構必須符合人才培養規格。

（四）人才培養過程應符合人才培養規格要求

人才培養過程實際上就是人才培養的方法、手段和路徑，人才培養過程由三個部分組成：理論教學、實驗、實踐教學，課堂教學是指在課堂中進行的以傳授理論知識為目的的教學，而實踐教學就是指在課堂之外的教學，它由這些部分組成：實習、見習、社會實踐和畢業設計。人才培養規格規定了所培養人才的質量標準，它是學校工作的重要依據，它是對人才培養目標的具體化，是人才培養過程的依據，所以課程教學的目標、內容、方法、手段必須符合人才培養規格要求。

（五）人才培養制度符合人才培養目標要求

人才培養制度，從廣義上來說，它包括從國家到地方到學校，從招生到就業，從校園文化到學生生活等有關應用型高校本科人才成長的方方面面的制度、規則。從狹義上來說，它主要是指與應用型高校本科教學過程和教學活動相關的制度、規則。這些制度和規則最終是為了確保學校教學的正常運行，確保所培養的人才能夠符合教學目標的要求。所以人才培養制度一定要根據人才培養目標而建立，一定要保障所培養的人才能夠符合人才培養目標，因此，人才培養制度應要符合人才培養目標要求。

（六）人才培養質量評價應符合人才培養目標要求

人才培養質量評價是高等學校教學活動的組成部分，它包括教育教學、學生、平時測試、期中測試、期末測試、教育實習、畢業設計、用人單位意見等環節，它是對教學過程的檢測和調控，能夠檢查教學效果的優劣以及教學目標是否達成，如果教學目標沒有達成，還可以通過質量評價來調整教學過程的偏差，并以此來提高教學質量。同時它也能讓學生了解到自己的不足，督促學生自我學習和自我提高，所以人才培養的質量評價一定要符合人才培養的目標要求，這樣才能使學生和學校在質量評價之后正確的認識到培養過程的不足，并向正確的方向改進。

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