“對分課堂”教學模式在《大學生心理與調適》課堂中的應用研究

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桂林電子科技大學

“對分課堂”是由復旦大學張學新(2014)教授首先發起和推廣的，其教學思路是將教師講授和學生討論結合起來，分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學生討論，并將討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，在此期間加強過程管理。

一、“對分課堂”在大學生心理與調適課堂應用的意義

(1)有利于促進“教”與“學”的雙邊互動，可以彰顯學生的主體地位，調動學生學習的主動性和創新性，提高教學效果。《大學生心理與調適》課程的教育理念符合新課改的要求，對教學效果的提高有重要的促進作用，這種新型教學模式使高校課堂在師生間靈活高效的課堂互動中煥發出生命活力，使學生真正參到課堂之中，促進其學習能力和創新思維的發展，為后續研究提供了新的視角和方向。

(2)有利于培養學生的研究性思維和創新性思維。“對分課堂”讓學生對《大學生心理與調適》內容充分復習、質疑、吸收，然后合作討論，有助于學生深入理解基本概念建立知識點間的聯系、實現知識的有效遷移，培養學生的發散性思維和多角度解決問題的能力。

(3)有利于增加生生、師生之間的互動交流和積極性。“對分課堂”把互動交流放到課堂上，學生帶著問題來，相互協作共同解答，充分調動所有學生的參與積極性，活躍課堂及課后的學習氛圍，學生在討論中鍛煉表達能力，學會借鑒他視角，互相啟發、促進，同學間增進了解，加深友誼。

(4)有利于提高學生的學習效果。在新教學模式下，學生在課堂教學一周時間內經歷課堂授課、復習鞏固、課后作業及小組討論四個階段，教師只對本次課程中的難點和重點進行課上講解，其他課程內容就需要學生在課程前及時預習，對學習中的遇到的難點和疑惑點進行記錄，將所學內容進行了更有深度的內化，督促學生在課后進行鞏固吸收，提高了學生的學習效果。

(5)有利于減輕教師負擔，提高教學質量。在傳統課堂上，教師負責課堂內容的組織、講解和總結，備課工作量大。在對分課堂上，任課教師只要把握精髓，講授時間大大縮短，教學過程中的機械性成分降低，指導性成分提升，教師角色從覆蓋內容、灌輸知識，變為引導學生學習，擁有更多的時間做好課程設計、資料查找和自我教學能力的提升。

二、“對分課堂”在大學生心理與調適中的實施方案

(一)講授階段

首先以教師講授為主，教師主要介紹課堂內容的基本框架、概念和理論邏輯等，著重講授重點和難點，但并不窮盡課件的所有內容，每堂課不多于五分之三的時間用于講解，學生認真聽講并做課堂筆記，課后布置該知識點的討論主題，要求同學們在討論和分析時有自己的觀點，并指定小組在課后準備和制作并與下一節課展示PPT。

(二)內化吸收階段

學生通過充分閱讀，認真完成上節課布置的討論主題，要求學生注意以下三個層面:

(1)本章知識自己感受最深、受益最大的內容。

(2)本章知識自己已弄懂、感覺別人可能存在困惑的地方。

(3)本章知識自己還有困惑的地方。

(三)討論分享階段

討論分享階段是在隔堂后進行，是對分課堂教學模式的精華所在。學生通過課后時間的內化吸收，對本章知識形成了自己的意見和看法。此階段小組同學之間就本章知識進行充分的溝通和交流，并通過制作PPT“炫一炫”自己的學習成果，就自己弄懂的知識點“考一考”其他小組的同學，也可以就自己困惑的知識點“問一問”別的同學。此階段大約20分鐘，可根據課堂討論的實際情況靈活安排時間。

在成果分享階段，同學們代表小組自由發言，可以說感受，也可以說經過上述環節自己依然有的困惑，此階段為10-20分鐘。課堂剩余的5-10分鐘，教師根據學生學習的情況進行答疑解惑，分享自己的觀點和想法。

三、結語

隨著越來越多教師采用“對分課堂”教學模式進行課堂教學，通過大家的研究與總結，使“對分課堂”教學模式越來越完善，相信這種教學模式將會成為改變目前課堂教學困境的模式之一，給傳統教學課堂注入新的活力，給研討類課堂提供新的元素，真正能讓學生走向主動學習，做到不僅學習理解和記憶現有的知識，更主要的是學會如何學習、學會批判性思維，以及怎樣創造性地應用課程中學到的知識解決實際問題，改變對自我和他人的看法，增強終身學習的意識，逐步滿足以提高質量為核心的內涵式發展要求。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014(5):5～10.

[2]葉瀾.課堂教學改革中預設與生成[J].基礎教育論壇,2012(10):6.

[3]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報,2016(4):730～734.