高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建路徑研究

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鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院

在當(dāng)前這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，人們對于各方面人才的素質(zhì)更加關(guān)注。特別是在這個(gè)全民健身的熱潮中，體育教師的素質(zhì)及能力更是受人關(guān)注，因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)間接地制約著學(xué)校體育的發(fā)展。在如今這個(gè)時(shí)代，人們已經(jīng)基本解決了溫飽的問題，所以大家開始追求高品質(zhì)的生活，但是最受人關(guān)注的話題就是健康問題，這也是體育方面引起人們關(guān)注的原因。因此，對于構(gòu)建高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系這件事情，我們應(yīng)該要慎重，要綜合考慮品德、知識、能力以及創(chuàng)新等各方面的因素。有了這套體系，體育教師們的職業(yè)生涯規(guī)劃也能更加清晰，他們也能知道自己該往什么方向去努力，教師們的工作積極性也能得到提高。

一、高校體育教師評價(jià)體系的構(gòu)建路徑原則

(一)保證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

本篇文章的立足點(diǎn)就是為了探尋評價(jià)體系的構(gòu)建路徑，但是在做任何評價(jià)體系時(shí)，我們首先要保證的就是科學(xué)性，因?yàn)椴磺袑?shí)際的體系，即便是制定出來，也沒有什么用，所以保持合理、能夠讓人達(dá)到是很重要的。在構(gòu)建評價(jià)體系的時(shí)候，它所規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)都必須是在嚴(yán)格考慮下制定的，而且每項(xiàng)內(nèi)容都是專門針對某個(gè)問題制定的，有其特殊的意義。此外，各項(xiàng)指標(biāo)之間的內(nèi)容具有獨(dú)立性，不必相互滲透或影響，這些只是需要達(dá)到的要求。對于體育教師們能力方面的評價(jià)體系，就是專業(yè)性的問題了，需要根據(jù)體育活動中的品讀、廣度以及難度等角度進(jìn)行綜合考量，對于他們能夠達(dá)到的程度劃分出等級，這樣對大家也會比較公平。有了制定好的能力框架標(biāo)準(zhǔn)在，對于體育教師們的素質(zhì)考核也就更加簡單了。

(二)要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育以人為本的思想

教育是一個(gè)人成長必經(jīng)的過程，雖然用相同的標(biāo)準(zhǔn)去限制個(gè)體的成長并不完全正確，但是只有擁有了一定的知識基礎(chǔ)，才有能力去個(gè)性化的發(fā)展，所以教育還是很有必要的。只是教育的理念不該是隨波逐流，而是要體現(xiàn)以人為本的思想，尊重個(gè)體的差異性，允許他們的個(gè)性化發(fā)展。畢竟，個(gè)體之間的差異性是一直存在的，體育教師們也是如此，他們每個(gè)人的綜合素質(zhì)也是不一樣的，由于他們的影響，不同教師教導(dǎo)出來的學(xué)生也是有差別的。因此，在對體育教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能光考慮最終達(dá)到的結(jié)果，還要考慮他們進(jìn)步的幅度，一個(gè)人的潛力可能比他現(xiàn)階段擁有的能力更加重要，要充分體現(xiàn)以人為本的思想的教育理念。

(三)加強(qiáng)評價(jià)體系的促進(jìn)作用

評價(jià)體系的功能是向人們反應(yīng)教學(xué)過程中的信息，哪些地方有問題，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)評價(jià)體系找到問題所在，這樣也方便我們做出及時(shí)的調(diào)整，使學(xué)生們能夠更好的發(fā)展，體育教師們也可以改正自己的不足。在這個(gè)過程中，評價(jià)體系由單一的總結(jié)性評價(jià)結(jié)果，演變?yōu)檫^程和總結(jié)性評價(jià)共存的狀態(tài)，有了過程性評價(jià)，我們可以更好地分析其中存在的問題，診斷出的問題也會更加準(zhǔn)確，能夠更好的解決問題。這只是一點(diǎn)進(jìn)步，評價(jià)體系還可以進(jìn)行創(chuàng)新，可以將評價(jià)體系向多元化發(fā)展，這樣也能使體育教師進(jìn)行自我反思，他們的能動性也能得到調(diào)動。

(四)要符合體育教師這個(gè)職業(yè)的特殊性

體育教師雖然也是教師，但是與一般的教師還是有差別的，他們的工作是由很多的活動組成的，活動還包括橫向和縱向兩個(gè)層次。橫向是說，這個(gè)活動還包括許多的小任務(wù)，將這些任務(wù)都完成了，才算最終完成了任務(wù)。就比如：平常的教學(xué)任務(wù)、運(yùn)動會中的競賽任務(wù)以及運(yùn)動員的訓(xùn)練任務(wù)等等，這些都屬于橫向的。而縱向的，則是指活動的完成需要深度的跟蹤觀察，任務(wù)的最終完成并沒有確定的限制。比如：教學(xué)的質(zhì)量、體育教師對于學(xué)生身體素質(zhì)的影響等等。這些都不能確定是否完成了，所以它們屬于縱向的，因?yàn)樽罱K達(dá)到何種效果并不能確定。這是體育教師這個(gè)職業(yè)的特性，各個(gè)環(huán)節(jié)之間彼此相互滲透、相互聯(lián)系，在內(nèi)部形成了一種循環(huán)模式，因此，在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)，一定要考慮到這個(gè)特殊性。

二、評價(jià)體系的構(gòu)建

首先，要確定評估的指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)必須要保證嚴(yán)謹(jǐn)性，要在進(jìn)行了多次測試之后才能確定，必須保證數(shù)據(jù)是合理的。在確定評價(jià)體系時(shí)，需要考慮到心理素質(zhì)、體育教學(xué)課程的素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及創(chuàng)新性等多方面的因素，這樣制定的評價(jià)體系才能可能的保證合理性。此外，評價(jià)體系必須體現(xiàn)以人為本的原則。

三、結(jié)語

針對當(dāng)今社會對于體育教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)格要求，本文針對心理素質(zhì)、體育教學(xué)課程的素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及創(chuàng)新性等幾個(gè)角度制定出了評價(jià)體系，在此體系的構(gòu)建路徑中也嚴(yán)格保證著科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性等等，希望能對高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建路徑研究，起到一定作用。

參考文獻(xiàn)：

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