對“啟發式為主的教學”的認識

董會明

所謂“啟發式為主的教學”就是以啟發式教學為主體，兼以探究式、討論式和參與式教學的教學模式。它是教學方式的發展方向。

那么在實際教學當中怎樣運用“啟發式為主的教學”呢？具體實施啟發式為主的教學應該遵循哪些原則呢？

一、備課中遵循的原則

（1）面向全體學生的原則。我們以往的教學很多時候都是面向一小部分所謂“尖子生”的，這樣絕大部分同學在課堂上“無話可說”，造成了幾個學生“一言堂”的局面。教師在備課過程中應該面向全體學生，分層設計問題，讓每個學生都能思考發言，爭取讓尖子生吃飽，讓中等生吃好，讓后進生吃了。（2）精通課程標準的原則。教師要經常學習《新課程標準》，要領會和掌握課標，增強駕馭教材的能力，做到“用教材教”而不是“教教材”。只有深刻領會課標精神，我們才能得更好，看得更遠。（3）目標明確的原則。教學設計的每一個環節都要讓學生有所得，這就要求教師首先在設計教學之前就要明確整節課的目標是什么。目標不宜過多。在完成知識技能目標的同時注重學生情感態度價值觀的形成，這樣學生就會學有所得，積少成多。（4）優化教學方法的原則。我們所說的“啟發式為主的教學”不是說每節課必須都要用到這幾種教學方法。在實際的課堂教學當中，情況千變萬化，有時不可預設，我們要善于優化教學方法，要學會根據教學實際和課堂情況進行選擇。我們可以選擇一種教學方法為主，也可以選擇兩種或三種教學方法同時進行，甚至該講授時就要講授等等。總之，我們要學會靈活機動，切不可將教學模式化、僵化，否則，我們的研究就會停滯不前，起不到預期的效果，甚至陷入僵局。

二、課堂教學過程中需要遵循的原則

（1）調動學生主動性的原則。（2）啟發學生獨立思考，讓學生動手，培養學生獨立解決問題的原則。（3）發揮教師的主導作用的原則。這點尤為重要，教師在課堂教學過程中要善于把握課堂，增強課堂調控能力，要善于抓住學生的思想的閃光點，及時與自己的教學思路相結合甚至做出調整。（4）創設情境，激發自主探究欲望的原則。開展啟發式教學重在引導學生思維。能夠引導學生思維受多種因素影響,不斷吸引學生在課堂集中注意就成為了一節課成功的前提。一個個好的情境的創設，可以充分調動學生思維，激發其學習熱情，培養濃厚的學習興趣，培養獨立思考能力，促進個性發展。（5）開放課堂，發掘自主探究潛能的原則。在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。（6）學生積極發展各種思考策略，在解決問題中學習的原則。（7）學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的主持，能從學習中獲得積極的情感體驗的原則。（8）學生在學習過程中對學習活動能進行自我監控，并作出相應調適的原則。（9）師生關系和諧融洽的原則。

三、課后需要遵循的原則

（1）留作業的原則：因材施教地留作業。要給不同層次的學生留不同層次的作業，不留反復練習過的枯燥的作業，切實減輕學生的課業負擔。（2）密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導的原則。（3）及時批改作業，及時反饋的原則。（4）反思教學得與失，總結經驗。

四、評價原則

（1）公平公正的原則。（2）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵的原則。（3）多方面、多角度評價學生的原則。我們提倡多角度評價學生，因為學生是有個性的個體，他們的思維活躍程度、接受知識的程度、語言表達的能力等各個方面都各不相同，這就要求我們教師在評價的時候要注意不能搞“一刀切”，要根據學生的不同特點進行評價。多從學生與眾不同的方面進行表揚，以增強學生的自信心。

總之，課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，會有諸多不可預料的變數，而且學習活動主體（即學生）的思維火花和行為變化也是不可預設的。在課堂中以教師為主導，以學生學習活動設計為中心內容的教學設計是一個復雜的系統工程，是教師創造性的智慧勞動。 需要強調的是，教學準備和教學設計后實施的教學方案不是一成不變的，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要因素就是學生在教學過程中的動態反應。因此，“教學過程”的設計重點在于教師引導學習活動，啟發參與意識，教學設計方案畢竟是一個帶有主觀性的設計藍圖，教師要靈活機智地處理實施過程中的小細節而又不至于違背文本設計的初衷。對于專業成熟教師來說，教學設計還應該更高地考慮學生自主建構活動的“生成性”問題和教學技術的“靈動性”問題。這兩個問題最能考驗教師教學智慧和現場教學機智，是創造富有生命活力課堂的關鍵。