服務視角下大學生職業生涯規劃發展的路徑研究

王昌齡

由我國的國情進行分析，我國處于工業化中后期，市場化深入人心。面臨我國的現狀，高校學生管理工作者的壓力增大，主要體現在要根據社會以及市場的需要調整學生的職業規劃，幫助學生就業方面。

一、高校大學生職業生涯規劃存在的問題

（一）大學生缺乏正確的自我定位與自我認知

社會本就是多元化的，社會所需要的人才從來都不是單一型的，而是復合型的，因此大學生不能過于注重自我，也要適當的做出改變，滿足市場對復合型人才的需求。此外，要對自己有準確的定位，要將協調性與前瞻性相統一。

（二）大學生對職業生涯規劃的重視程度較低

目前，大學生對職業生涯規劃的重視程度較低，因此，高校應當在大學生職業生涯規劃方面提供必要的教學場所、教學師資力量以及指導經費，這些都是導致大學生職業生涯規劃不被大學生重視的重要因素。

（三）大學生職業生涯規劃師資力量不足，缺乏專業的指導教師

目前，我國的教育體系不斷完善，教學水平也在不斷提高，但是有關大學生職業生涯規劃的教育體系還是不夠完善，師資力量也比較欠缺，當代大學生的職業生涯規劃一般都由任課教師或者班主任擔任，這些教師的專業并不是大學生職業生涯規劃，因此在指導的過程中可能會有一些疏漏。職業生涯規劃本就是面對全體學生的，因此要根據不同專業的學生制定不同的職業生涯規劃，充分體現職業生涯規劃的實踐性與針對性。

（四）測評指標不統一、測評體系不完善，測評水平較低

我國并沒有自己的職業生涯規劃測評體系，一直引用國外的測評體系，導致測評結果不一，主要還是因為國內教育環境與教育實際情況不一。因此，大學生職業生涯規劃要根據實際情況適當的做出修改，才能真正地解決大學生的就業問題。

二、基于服務視角的大學生職業生涯規劃發展路徑

（一）提高大學生職業規劃指導服務質量與整體水平

首先，要樹立大學生職業生涯規劃的意識。目前，很多大學生職業規劃意識還是較為薄弱，在尋求就業的過程中存在對自我意識和自我價值的不準確判斷。要引導大學生對自身形成正確的價值判斷，正確審視自身存在的問題，并樹立實際的職業生涯規劃意識。再者，提高大學生的職業規劃意識離不開學校、教師的正確引導。校方應采取多種手段，通過與社會企業的交流溝通或是合作形式，將大學生輸送到社會企業中，為大學生提供學習和實踐的機會。與此同時，校方可以在校內設立創業園區、學生創業基金等，鼓勵學生自我創業，在創業的過程中來體會學校與社會的差異，專業與實際相結合時有可能遇到的差異，鍛煉學生的創造能力和領導能力。另外，暑假期間也可以鼓勵學生多參加暑期社會實踐，加強學生的實踐能力。

（二）提高大學生職業生涯規劃指導服務素質

第一，指導教師隊伍應由專業的指導團隊來擔任。專業的指導團隊不僅僅有專業知識，更重要的是擁有更高的創業指導熱情和教育動力，能夠在學生就業狀態低迷時輸入自信，并進行富有激情的心理干預。在掌握學生職業規劃需求以及學生發展特點的基礎上，制定符合當代大學生職業生涯規劃的教育方案以及教學大綱。第二，職業生生涯規劃的導師應擁有職業認證資格證，校方要針對教師團隊制定合理的培訓課程。最后，指導教師要積極的利用自身專業知識與當下實際情況相結合，創新教學方式、教育理念、教學內容。讓大學生在職業生涯規劃學習的過程中掌握到真正有利于未來就業的職業規劃技巧。

（三）為大學生職業生涯規劃服務提供良好的學習氛圍與資源共享空間

首先，校方在開展職業生涯規劃教育的過程中，要加強學校各個部門的協調能力。做到“牽一發而動全身”。由專業的指導團隊指導學生的職業規劃，激發學生的內在潛力，并制定出屬于自己的個人規劃，再由學生就業指導中心來評估該份規劃的可行性，由咨詢服務中心給予一定的建議和指正。形成標準的流水線模式。其次，設立市場調查部門，搜集最新的市場信息和就業風向。為大學生提供更多的優質的最新就業信息，幫助學生了解更多的就業知識面，以供學生有更多的選擇。

（四）完善大學生職業生涯規劃服務評價體系

在指導大學生進行職業規劃的過程中不但要幫助學生學習到更多的專業知識，也要加強對學生職業規劃的測評，發現職業規劃中存在的不足之處，從而對職業生涯規劃作出相應的改變。測評體系的建立可以通過兩種方式：一是研究經典案例，通過分析大學生職業規劃的成功案例和失敗案例。再結合自己的職業生涯規劃，進行比對和比較。二是跟蹤反饋，通過對畢業生的社會生涯進行跟蹤，獲得反饋信息，并結合現有的測評體系作出適當調整，從而不斷地修正測評體系，提高大學生職業生涯規劃服務體系的可靠性和專業性。